高職院校思政教育改革創(chuàng)新研究

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[摘要]融媒體時(shí)代的到來不僅改變了信息的傳播環(huán)境及信息獲取的途徑，還對(duì)人們的思想觀念與行為方式產(chǎn)生了巨大的影響，這一新現(xiàn)象的出現(xiàn)也給高職院校思政教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。基于此，文章在簡要闡述融媒體時(shí)代高職院校學(xué)生思想與認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了融媒體時(shí)代高職院校思政教育工作面臨的挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出了具有針對(duì)性的教育改革措施。希望能夠深化人們對(duì)融媒體時(shí)代高職院校思政教育特殊性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠指導(dǎo)高職院校思政教育工作的改革，提高高職院校思政教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]融媒體時(shí)代；高職院校；思政教育；改革創(chuàng)新

融媒體是新媒體創(chuàng)新與發(fā)展的核心特征所在，也是傳統(tǒng)媒體自救與突圍的重要方式之一，融媒體同時(shí)也是媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新趨勢。新的媒介形態(tài)帶來新的信息采集、傳播、分享與使用方式，大眾的思想與觀念也隨之發(fā)生著相應(yīng)的變化。在這種情勢之下，高職院校思政教育如果開展得比較好，就能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批批具有良好政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者，因此高職院校應(yīng)重視并積極適應(yīng)融媒體發(fā)展的趨勢，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新地開展高職院校思政教育的改革創(chuàng)新工作。

融媒體時(shí)代高職院校學(xué)生的思想特征

1.思想更加開放活躍

融媒體是整合了廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體的組織、形態(tài)、內(nèi)容、資源等而形成的媒體形式，如網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、新聞網(wǎng)站、數(shù)字電視等。融媒體不僅改變了傳統(tǒng)媒體“把關(guān)人”的角色，而且還改變了單向傳播的模式，拓展了傳播的內(nèi)容與形態(tài)。廣大用戶同時(shí)還兼具著內(nèi)容“提供者”“使用者”與“傳播者”的多重角色，這就大大地拓展了融媒體的內(nèi)容形式與規(guī)模。高職院校學(xué)生在融媒體環(huán)境之中，可以通過手機(jī)、計(jì)算機(jī)等智能終端，自由地選擇和觀看自己所關(guān)注的信息內(nèi)容，并且可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)背景及個(gè)人的觀點(diǎn)和情感思想來解讀相關(guān)的信息，最后形成個(gè)人的新見解。學(xué)生在內(nèi)容選擇的范圍上變得更加廣泛，在信息解讀方面也有更多的自由，他們所形成的個(gè)人觀點(diǎn)也越來越有深度，最終使自己具有更加開放和活躍的思想。以上這些也是融媒體時(shí)代高職院校學(xué)生所表現(xiàn)出來的最突出的思想特征。

2.個(gè)人觀點(diǎn)意識(shí)更強(qiáng)

高職院校學(xué)生在融媒體時(shí)代可以自由地選擇、解讀和認(rèn)知信息，這非常有助于高職院校學(xué)生逐步形成思辨性地解讀信息、總結(jié)觀點(diǎn)的能力和習(xí)慣，尤其是當(dāng)他們圍繞某一問題或事件掌握大量信息再去接觸不同觀點(diǎn)的時(shí)候，這就會(huì)更進(jìn)一步地強(qiáng)化他們思辨性地看待問題的意識(shí)。他們很難再被單獨(dú)的一個(gè)人、媒體、組織、機(jī)構(gòu)的簡單的“話語”輕易說服，他們的思想變得更加自由和活躍。然而因?yàn)樵絹碓蕉嗵摷傩畔⒌姆簽E、反轉(zhuǎn)新聞的頻繁發(fā)生、負(fù)面輿情的不斷出現(xiàn)，廣大高職院校的學(xué)生有的時(shí)候往往也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人思想不成熟、性格沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)等原因，容易被一些虛假的信息、負(fù)面的輿情等所蒙騙，形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和見解，甚至在某些時(shí)候會(huì)被一些別有用心的個(gè)人、媒體、組織等所利用。

3.自我中心觀念更突出

高職院校學(xué)生多屬于“00后”，他們一般都是在良好的家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境中成長起來的，從小受到無微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，這使得他們形成了以自我為中心的性格。融媒體時(shí)代的到來，一方面為高職院校學(xué)生提供了便捷的信息選擇與傳播方式，拓展了他們的視野，豐富了他們的觀點(diǎn)，使他們有了強(qiáng)烈的自信心與成就感；另一方面也使高職院校學(xué)生掌握了諸多新技能，比如直播、短視頻、自媒體等方面的技能，有些技能甚至超過了他們父輩所能夠認(rèn)知、理解與使用的范圍，這就更進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)自我能力的肯定與自信，增強(qiáng)了他們以自我為中心的觀念。這一點(diǎn)表現(xiàn)在他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^注重自我感覺、自我選擇與自我行為等；同時(shí)也表現(xiàn)在他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過程中以自我認(rèn)知與見解為核心來解讀特定的觀點(diǎn)等。總的來說，高職院校學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)烈，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與辨識(shí)分析能力也比較強(qiáng)。

融媒體時(shí)代高職院校思政教育面臨的挑戰(zhàn)

1.單一的思政課堂教學(xué)不合時(shí)宜

融媒體時(shí)代形成了去中心化的信息傳播環(huán)境，這為高職院校學(xué)生提供了多樣化的信息獲取渠道和海量的信息內(nèi)容。各種思想、觀點(diǎn)等如潮水般涌向高職院校學(xué)生，在潛移默化中改變著高職院校學(xué)生的思想與觀念，一些負(fù)面內(nèi)容一旦形成先入為主的固化思想便很難改變，并且會(huì)進(jìn)一步影響高職院校學(xué)生的信息選擇、解讀與認(rèn)知行為等。高職院校以思政課作為主要的思想、政治、道德教育方式，一般為每周四節(jié)課，每學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，而且主要集中在大一學(xué)年和大二學(xué)年，這在時(shí)間上就很難保證對(duì)高職院校學(xué)生開展比較深入的、系統(tǒng)的思政教育，導(dǎo)致的后果就是高職院校無法有效地應(yīng)對(duì)融媒體環(huán)境下潮水般的不同思想、觀點(diǎn)對(duì)高職院校學(xué)生的滲透與影響。而且端正學(xué)生的思想觀念、提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)是一個(gè)長期且潛移默化的過程，面對(duì)潮水般的信息對(duì)高職院校學(xué)生無時(shí)無處不在的影響，高職院校單一的思政教育就顯得有些“力不從心”了。

2.生硬的單向說教效果十分有限

融媒體環(huán)境下，高職院校學(xué)生的思想變得更加開放活躍，他們的觀點(diǎn)辨識(shí)意識(shí)更強(qiáng)，以自我為中心的信息選擇、解讀更為突出，這大大提高了高職院校思政教師對(duì)學(xué)生思想、觀念等引導(dǎo)教育的難度。然而高職院校大量思政課的課堂教學(xué)仍然沿用常規(guī)的以教師為中心的說教的教學(xué)方式，思政教師是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生闡述思政知識(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生則處于單純聆聽、被動(dòng)記憶的狀態(tài)。這造成思政教師不了解高職院校學(xué)生真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，無法結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，更無法及時(shí)解決高職院校學(xué)生所存在的認(rèn)知問題和思想困惑。高職院校學(xué)生也因此更加缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)驗(yàn)槭艿焦逃杏^念和思辨意識(shí)的影響，而去質(zhì)疑思政教育的內(nèi)容，甚至有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生排斥、抵觸思政學(xué)習(xí)的情緒。這導(dǎo)致思政課堂不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

3.抽象的意識(shí)形態(tài)教育收效甚微

高職院校思政教育有指定的教材，其理論豐富，抽象性強(qiáng)，且具有鮮明的意識(shí)形態(tài)教育特征。但是部分思政教師在教學(xué)過程中存在著照本宣科、抽象分析、理論灌輸、單一意識(shí)形態(tài)說教的問題，這種教學(xué)方式脫離了高職院校學(xué)生所處的融媒體背景下的信息選擇、傳播、理解、認(rèn)知環(huán)境，無法引導(dǎo)高職院校學(xué)生正確選擇信息、傳播信息、解讀信息，不能有效地解決高職院校學(xué)生所面臨的認(rèn)知問題和思想困惑。抽象空洞、脫離實(shí)際的思政教學(xué)內(nèi)容造成整個(gè)思政課程教學(xué)工作流于形式，失去了其應(yīng)有的強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、提高學(xué)生文化素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)、提升學(xué)生道德修養(yǎng)的課程價(jià)值。高職院校的思政教師一定要及時(shí)改變自己的教學(xué)方式，盡力激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性、主動(dòng)性，使思政入耳、入腦、入心、入行。

融媒體時(shí)代高職院校思政教育改革創(chuàng)新的措施

1.構(gòu)建“一目多體”的思政教育途徑

面對(duì)融媒體時(shí)代洶涌而至的信息量與不同觀點(diǎn)，高職院校應(yīng)構(gòu)建“一目多體”的思政教育途徑，形成多樣性、持續(xù)性的思政教育局面，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、觀念的引導(dǎo)能力。一是應(yīng)積極開展思政進(jìn)課堂。各個(gè)專業(yè)課、公共課應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，將思政知識(shí)融入課程之中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確選擇、解讀、認(rèn)知信息，使其形成正確的思想與觀念。二是利用每個(gè)星期天晚上的“主題班會(huì)”的機(jī)會(huì)，確定一些與學(xué)生相關(guān)的主題，比如如何辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的真假？如何在網(wǎng)絡(luò)媒體中傳播正能量？如何避免受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響？甚至可以將這些作為一個(gè)常規(guī)性的思政教育方式。三是積極開展校園思政教育主題活動(dòng)，包括思政宣傳作品展，鼓勵(lì)學(xué)生采用繪畫、雕塑、刺繡、剪紙等方式來表達(dá)相應(yīng)的思政主題；開展思政教育主題微電影競賽活動(dòng)，通過高職院校學(xué)生喜聞樂見的微電影來進(jìn)行思政教育，還可以進(jìn)行思政教育主題演講活動(dòng)、思政教育學(xué)生課堂活動(dòng)等，由此形成龐大的思政教育格局。

2.采用“學(xué)主師輔”的思政教學(xué)方式

傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，高職院校學(xué)生接觸的信息量有限，思辨意識(shí)和自我中心觀念比較弱，思政教師能夠憑借教師的角色權(quán)威，強(qiáng)化以自我為中心的思政知識(shí)說教效果。然而融媒體時(shí)代，高職院校學(xué)生獲取的信息量大，思辨意識(shí)更強(qiáng)，自我中心觀念更為突出，一旦形成固化觀念，他們便很難被說服，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑、排斥、抵觸的情緒。思政教師應(yīng)準(zhǔn)確把握高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用“學(xué)主師輔”的思政教育方式，即思政課堂以學(xué)生主動(dòng)探索、積極表達(dá)、相互溝通為主，思政教師則是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，積極與學(xué)生溝通交流他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題和困難等，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。具體來說就是，在課前為學(xué)生布置“學(xué)習(xí)主題”任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)收集整理信息，然后總結(jié)和得出個(gè)人的觀點(diǎn)及見解；在課堂上要求學(xué)生分析議題，表達(dá)個(gè)人看法，思政教師隨后再與學(xué)生進(jìn)行深入交流，將思政教育知識(shí)融入溝通與交流的過程之中，最終對(duì)學(xué)生形成潛移默化的知識(shí)滲透與思想說服。如果條件允許，思政教師還可以安排高職院校學(xué)生自己設(shè)計(jì)課件內(nèi)容進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，思政教師這樣做不僅能創(chuàng)新自己的教育方式，同時(shí)還能夠更加有效地激發(fā)高職院校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)施“問題導(dǎo)向”的思政教育內(nèi)容

思政教材是思政教師開展思政教育的依據(jù)，但思政教師不能照本宣科地開展思政教育，而是要將宏觀的、抽象的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容融入高職院校學(xué)生的生活實(shí)際之中，針對(duì)高職院校學(xué)生在融媒體環(huán)境下存在的認(rèn)知問題、思想困惑、行為失范等，開展具有針對(duì)性的思政教育活動(dòng)。有效地提升高職院校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)思政的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2020年，正當(dāng)全民堅(jiān)強(qiáng)抗疫的時(shí)候，社會(huì)上出現(xiàn)了一波又一波的不良輿論，甚至有些是虛假的信息，這些不良輿論及虛假信息的出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)_亂了社會(huì)的秩序，破壞了抗疫環(huán)境。因此，思政教師要積極引入這些社會(huì)事件，在思政知識(shí)的講解過程中了解高職院校學(xué)生對(duì)這些事件的個(gè)人看法是什么，然后根據(jù)了解的情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)和強(qiáng)化高職院校學(xué)生不傳謠、不信謠、講文明、重大局、樹新風(fēng)的良好習(xí)慣。

結(jié)語

融媒體的蓬勃發(fā)展改變了媒體環(huán)境，高職院校學(xué)生在新的信息生態(tài)環(huán)境中表現(xiàn)出思想更加開放活躍、個(gè)人觀點(diǎn)意識(shí)更強(qiáng)、自我中心觀念更加突出的特征。高職院校思政課堂面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另外還有單一的思政課堂教育不合時(shí)宜，生硬的單向說教效果十分有限，抽象的意識(shí)形態(tài)教育收效甚微等。針對(duì)這些問題，思政教師一方面要構(gòu)建“一目多體”的思政教育途徑，另一方面應(yīng)采用“學(xué)主師輔”的思政教育方式，實(shí)施“問題導(dǎo)向”思政教育內(nèi)容，只有這樣才能更好地適應(yīng)融媒體的發(fā)展要求，從而更好地提高思政教育質(zhì)量。

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作者：皮睿