通信學(xué)論文范文10篇

摘要：闡述了“現(xiàn)代通信原理”課程改革的思路，在此基礎(chǔ)上對(duì)“現(xiàn)代通信原理”課程進(jìn)行了如下改革：教學(xué)內(nèi)容改革，建立了科學(xué)的考核方法，采用多媒體教學(xué)手段．經(jīng)過實(shí)踐取得了較好的成效．

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信原理；教學(xué)；改革

0引言

“現(xiàn)代通信原理”課程為通信工程、信息工程專業(yè)必修的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是許多學(xué)校通信類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考課程之一．“現(xiàn)代通信原理”課程的內(nèi)容是介紹通信系統(tǒng)的基本理論、基本分析方法和各項(xiàng)性能指標(biāo)．“現(xiàn)代通信原理”的先修課程有“信號(hào)與系統(tǒng)”、“概率論”、“高頻電子線路”，“信息論與編碼”；后續(xù)課程有“通信系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)”、“移動(dòng)通信”、“衛(wèi)星通信”、“軟件無線電”、“擴(kuò)頻通信”等專業(yè)課程．因此該課程是一門承前啟后的課程，也是通信專業(yè)最重要的課程之一．其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)通信工程專業(yè)、信息工程專業(yè)的學(xué)生有著重大的影響．

為了提高“現(xiàn)代通信原理”課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求，本人對(duì)“現(xiàn)代通信原理”課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了全方位的改革．

1“現(xiàn)代通信原理”課程教學(xué)改革思路

一、通信工程專業(yè)進(jìn)行信號(hào)處理課程群建設(shè)的必要性

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，教育部在2007年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號(hào))中提到，必須從綜合優(yōu)化的角度開展課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，課程群建設(shè)即是上述綜合優(yōu)化式的教學(xué)改革方式之一。所謂“課程群”，即是指將若干具有關(guān)聯(lián)性與銜接關(guān)系，能夠相互支撐、補(bǔ)充或強(qiáng)化的單門課程通過優(yōu)化整合后形成的課程群體［1］。自1990年北京理工大學(xué)首次提出“課群”(課程群的前期稱謂)的概念開始［2］，國內(nèi)高校相繼開展了各類課程群的教學(xué)改革與建設(shè)，最近幾年呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的課程群建設(shè)案例。以信號(hào)處理課程群為例，如2008年重慶大學(xué)信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)［3］，2010年長沙理工大學(xué)基于CDIO的信號(hào)處理課程群教學(xué)改革［4］，2012年安徽建筑工業(yè)學(xué)院基于創(chuàng)新實(shí)踐體系的信號(hào)處理課程群建設(shè)［5］，以及2013年中國礦業(yè)大學(xué)樹狀交織模塊化信號(hào)處理課程群體系［6］等。這些案例大部分是針對(duì)電子信息專業(yè)或電氣信息大類專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，具有一定的普適性;由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)略有不同，在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)重點(diǎn)上也存在一定差異。以電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)在信號(hào)處理類課程設(shè)置上的區(qū)別為例，電子信息工程專業(yè)的信號(hào)處理課程群一般設(shè)置有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語音信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)和嵌入式技術(shù)等，這些課程大多都屬于電子信息工程專業(yè)的核心主干課程，課時(shí)量大，邏輯銜接非常緊密，其中信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理屬于基礎(chǔ)類課程，語音信號(hào)處理和數(shù)字圖像處理屬于應(yīng)用類課程，而DSP技術(shù)和嵌入式技術(shù)屬于實(shí)現(xiàn)類課程。上述課程設(shè)置方式與文獻(xiàn)［3］－［6］的課程群建設(shè)方案基本一致，可以將其作為電子信息工程專業(yè)信號(hào)處理課程群設(shè)置的參考范例。而通信工程專業(yè)的信號(hào)處理類課程中通常僅有信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理屬于核心主干課程，由于信號(hào)處理技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)并不屬于通信工程專業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，因而應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)類課程多為選修課程，課時(shí)量安排較少，對(duì)學(xué)生掌握程度的要求相對(duì)較低;在信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選取方面，則必須要考慮與通信工程專業(yè)其他主干課程的銜接關(guān)系，如通信原理、通信電子線路以及移動(dòng)通信等。因此，照搬現(xiàn)有的案例并不可行，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際及通信工程專業(yè)的具體情況構(gòu)建適合的信號(hào)處理課程群，才能使其與通信工程專業(yè)的整體課程架構(gòu)緊密契合。

二、本校通信工程專業(yè)信號(hào)處理類課程設(shè)置及存在的問題

通信工程專業(yè)的信號(hào)處理類課程設(shè)置如表1所示，其中信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和MATLAB仿真及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)屬于專業(yè)必修課程，數(shù)字圖像處理、DSP技術(shù)及應(yīng)用和綜合技能實(shí)踐屬于選修課程，目前這些課程在實(shí)際教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:

(一)關(guān)聯(lián)課程在部分教學(xué)內(nèi)容上重疊或邏輯銜接不夠緊密

例如，信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理在教學(xué)內(nèi)容上的交叉部分為離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)頻域分析，利用差分方程和Z變換求解離散時(shí)間系統(tǒng)的響應(yīng)或系統(tǒng)函數(shù)是信號(hào)與系統(tǒng)的重要知識(shí)點(diǎn)，也是數(shù)字信號(hào)處理的基礎(chǔ)知識(shí)，在課程群規(guī)劃之前各門課程單獨(dú)設(shè)置授課學(xué)時(shí)，因此都花費(fèi)相當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)重復(fù)講授該部分內(nèi)容。又如，信號(hào)與系統(tǒng)中的傅里葉變換是時(shí)域和頻域轉(zhuǎn)換的橋梁，在常用信號(hào)的傅里葉變換一節(jié)中僅用一個(gè)公式簡單描述正余弦信號(hào)的頻譜表達(dá)式，因此在教學(xué)中通常被一筆帶過，很少詳細(xì)講述該表達(dá)式的物理意義，而這正是調(diào)制與解調(diào)的理論基礎(chǔ)，在后續(xù)的通信電子線路、通信原理以及移動(dòng)通信等課程中將被反復(fù)提及和運(yùn)用，學(xué)生卻因?yàn)橛∠蟛簧羁潭鴮?duì)此概念不甚理解，從而影響了對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的掌握。這些都是沒有充分利用課程內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行相互支撐和強(qiáng)化的典型案例。

為了更好地發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合型人才，本文結(jié)合我校3G通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和使用情況，從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的內(nèi)容、使用中的問題出發(fā)，對(duì)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行分析探討。近些年，通信技術(shù)的不斷快速發(fā)展,使得通信相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不斷地增加，尤其是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。然而，在高校傳統(tǒng)箱式的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建設(shè)通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已然成為了一種新的趨勢(shì)且被更多工科院校和專業(yè)所認(rèn)可。通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面為更多高校的通信專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)條件（鄧月明，王玲，周志彬，現(xiàn)代通信實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007；鄔春明，應(yīng)用型高校通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式研究與探索：沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2012）。

1.3G通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要內(nèi)容與功能

我院3G通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要由SDH光傳輸實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、軟交換實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、WCDMA移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及一套實(shí)驗(yàn)管理軟件組成。各平臺(tái)的設(shè)備組成與功能如下：（1）SDH光傳輸實(shí)驗(yàn)平臺(tái)SDH光傳輸實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用3臺(tái)華為公司新一代傳輸設(shè)備OPTIX155/622H為載體，其傳輸速率為622M(STM-4),并通過SDH的形式搭建組成整個(gè)光傳輸系統(tǒng)，通過該SDH光傳輸平臺(tái)對(duì)單個(gè)設(shè)備進(jìn)行硬件上的數(shù)據(jù)配置、維護(hù)等操作；對(duì)于多臺(tái)設(shè)備可以完成直線型、鏈型、環(huán)型傳輸網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)；通過該平臺(tái)還可自行設(shè)計(jì)并配置不同設(shè)備間的不同傳輸業(yè)務(wù)。（2）軟交換實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基于3G通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析西北民族大學(xué)電氣工程學(xué)院何美榮軟件換平臺(tái)是基于最新通信技術(shù)的軟交換網(wǎng)絡(luò)，即以寬帶IP技術(shù)為基礎(chǔ)，利用原有的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，搭建基于標(biāo)準(zhǔn)的、分布式的、開放的NGN網(wǎng)絡(luò)，替代現(xiàn)有的程控交換系統(tǒng)。主要采用SoftCo系列語音交換機(jī)，該交換機(jī)可向用戶提供基本呼叫業(yè)務(wù)，常用新業(yè)務(wù)以及智能業(yè)務(wù)、IP新業(yè)務(wù)，語音門戶等業(yè)務(wù)。利用該系統(tǒng)，我們可以建立一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)部提供語音、視頻和數(shù)據(jù)的多業(yè)務(wù)信息傳輸，對(duì)外部可以寬帶接入平臺(tái)、數(shù)據(jù)通信平臺(tái)和移動(dòng)通信平臺(tái)進(jìn)行互聯(lián)。（3）數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)該平臺(tái)通過匯聚層交換機(jī)利用雙絞線資源進(jìn)行ASDL、VSDL等寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供無線接入、ISDN、VOIP等接入，從而能較全面的實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)通信相關(guān)的各種試驗(yàn)，如：可以完成交換機(jī)的基礎(chǔ)配置、鏈路聚合配置、VLAN配置、防火墻安全等多個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。（4）WCDMA移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)WCDMA實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要由NODE-B、MSOFTX3000、UMG8900、DBS3900、BSC6810、GGSN9811、SGSN9810等系統(tǒng)構(gòu)建WCDMA學(xué)生實(shí)驗(yàn)終端軟件平臺(tái)，組成一個(gè)完整的能夠?qū)崿F(xiàn)語音通話和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的WCDMA系統(tǒng)，可以開展硬件數(shù)據(jù)配置、基站配置、基站維護(hù)、業(yè)務(wù)配置等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。（5）實(shí)驗(yàn)管理軟件在該平臺(tái)中，主要采用E-bridge實(shí)驗(yàn)網(wǎng)管軟件對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制。通過e-bridge軟件，實(shí)驗(yàn)教師可以對(duì)每組學(xué)生所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活分配，使得該平臺(tái)可以滿足同一時(shí)段多個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)的要求。

2.基于3G網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

雖然該平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)幾年了，但該平臺(tái)的使用率極低，為了能夠提高該平臺(tái)的利用率，主要從下述多方面內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（王彬，基于實(shí)訓(xùn)的高校本科通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：科技信息，2009；王貴，李世文，楊善慶，高職院校WCDMA實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)改革：長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010）。2.1實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。3G通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與運(yùn)營公司所使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備非常相似，對(duì)教師的工程實(shí)踐能力有很高的要求，然而目前我專業(yè)多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，理論功底深厚，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不足。為了能夠有效的利用該平臺(tái)且更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，必須使實(shí)驗(yàn)教師的工程實(shí)踐能力得到提高?？梢酝ㄟ^以下三種途徑提高實(shí)驗(yàn)教師的工程實(shí)踐能力：一、請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的工程師來我院對(duì)該平臺(tái)做培訓(xùn)；二、將實(shí)驗(yàn)教師送出去到一些運(yùn)營公司參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)公司的工程師對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)；三、通過短期或長期聘請(qǐng)具有工程背景的企業(yè)人才參與到我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教師的師資隊(duì)伍。2.2改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。依托該平臺(tái)，一方面將該平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)與理論課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，增加理論課配套實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如SDH光傳輸平臺(tái)中HDB3碼的觀測(cè)，接口參數(shù)、功能的測(cè)試等，數(shù)據(jù)通信平臺(tái)中可以完成網(wǎng)線制作、測(cè)試等實(shí)驗(yàn)；另一方面可以單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，并以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開展創(chuàng)新性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給出一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其要求，讓學(xué)生通過所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在平臺(tái)上操作對(duì)設(shè)備進(jìn)行業(yè)務(wù)配置，并進(jìn)行調(diào)測(cè)、故障處理、維護(hù)，從而完成該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與方法。采用靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而更好的利用該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上可由教師給出項(xiàng)目題目及要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成,也可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)完成，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。利用3G通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期舉行3G網(wǎng)絡(luò)維護(hù)大賽，如SDH網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，3G基站系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)，以及數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等。通過這種方式來吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.結(jié)束語

1通信專業(yè)英語教學(xué)中存在問題

1.1任課教師水平參差不齊目前，在各個(gè)高校從事通信專業(yè)英語教學(xué)的任課老師大致可以分為兩類：一是專業(yè)英語教師，這類教師英語功底扎實(shí)，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識(shí)水平，但是通信專業(yè)知識(shí)欠缺；二是通信專業(yè)教師，這類教師專業(yè)知識(shí)全面，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓(xùn)練，很難做到課堂上的幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養(yǎng)。從事英語課堂教學(xué)的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統(tǒng)，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)出市場(chǎng)急需的、能夠流利聽說英語的專業(yè)技術(shù)人才，這就大大影響學(xué)生的就業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的認(rèn)同感。作為通信專業(yè)尤為如此。由于專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代周期短，國外在該領(lǐng)域仍處于領(lǐng)先地位，我國需要加深和國外在在技術(shù)方面的交流和合作，市場(chǎng)對(duì)精通通信專業(yè)英語的學(xué)生需求更加迫切。

1.3教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏在現(xiàn)有的通信專業(yè)英語教學(xué)資料中，主要形式還是紙質(zhì)課本。紙質(zhì)課本作為實(shí)用性較強(qiáng)的課程首選資料，存在三方面問題：首先，這些紙質(zhì)課本大都是幾個(gè)通信專業(yè)方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時(shí)更新?lián)Q代，適應(yīng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展；最后，學(xué)生無法根據(jù)紙質(zhì)教材提高聽、說能力，無法根據(jù)紙質(zhì)教材了解市場(chǎng)需要什么樣的專業(yè)英語人才，無法通過紙質(zhì)教材提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

1.4教學(xué)及考核方法不新穎目前，在我國的通信專業(yè)教學(xué)中，由于采用紙質(zhì)課本作為教材，教學(xué)流程主要采用傳統(tǒng)的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點(diǎn)分析的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，往往得到的結(jié)果是教師在講臺(tái)上辛苦講解，學(xué)生在課桌上趴倒一片。在此基礎(chǔ)上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，造成的結(jié)果往往是高分的學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面能力有所欠缺。

2通信專業(yè)英語教學(xué)信息化的策略

一、當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中扮演著一個(gè)非常重要的角色，伴隨著高等教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，目前正在實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于教師和學(xué)生能力培養(yǎng)，以及在教學(xué)管理上的缺點(diǎn)也很明顯，主要就是以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代需求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西進(jìn)入社會(huì)已經(jīng)落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實(shí)際應(yīng)用有很好的結(jié)合;(3)對(duì)于理論教學(xué)比較關(guān)注，而實(shí)驗(yàn)機(jī)制卻是相對(duì)死板，不健全，讓學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少;(4)課程之間的相關(guān)性和連續(xù)性不強(qiáng)，造成學(xué)生不能整體把握項(xiàng)目思路;(5)學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在遇到一些實(shí)際企業(yè)應(yīng)用問題時(shí)不能很好解決問題;(7)而學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)工程管理、項(xiàng)目規(guī)范、項(xiàng)目文檔編制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重視，這樣是不能達(dá)到企業(yè)對(duì)具備綜合素質(zhì)人才的要求。

二、CDIO模式下的通信專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)課程整體設(shè)計(jì)思路

CDIO模式下的高職通信專業(yè)教學(xué)要求專業(yè)課程教學(xué)一定要從開始就引入通信技術(shù)相關(guān)工程實(shí)踐理念，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，解決問題為目的，能力為前提，充分整合知識(shí)，給學(xué)生相對(duì)完整的工程實(shí)踐體驗(yàn)。按照CDIO工程教育理念，圍繞著學(xué)生“成長、成材和成功”的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的較為過硬的實(shí)踐能力和解決問題的思路及方法;注重提高人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)生的綜合素質(zhì);注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和推理能力，擁有職業(yè)能力和正確態(tài)度，具備工程技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、“三創(chuàng)(即創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè))”能力、組織及協(xié)同工作能力、系統(tǒng)調(diào)控能力和綜合競(jìng)爭能力為目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生終身發(fā)展(學(xué)習(xí))的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，通過召開行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等會(huì)議討論，明確了課程目標(biāo)，并對(duì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析與具體的描述，最終整理、細(xì)化了課程的內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容組織與安排

一、新形勢(shì)下對(duì)通信人才的需求

1.學(xué)員要具備一定的專業(yè)知識(shí)，能夠熟練掌握知識(shí)技能，在實(shí)際的工作中解決問題。

2.具有較好的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.對(duì)新興行業(yè)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并對(duì)行業(yè)有一定的認(rèn)知力，保持競(jìng)爭力。

4.掌握多方面的相關(guān)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)通信人才方面的不足之處

【摘要】介紹了南通大學(xué)杏林學(xué)院電子信息工程專業(yè)通信原理課程設(shè)計(jì)當(dāng)前的教學(xué)情況，為提高通信原理課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)成績?cè)u(píng)定方式等方面對(duì)通信原理課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革探討。

【關(guān)鍵詞】電子信息工程；通信原理；課程設(shè)計(jì)

1引言

《通信原理》是電子信息類專業(yè)的一門重要的核心課程[1]，也是眾多高校電子及通信類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目之一，其在電子信息類專業(yè)所有的課程中起著承前啟后的作用。它以高等數(shù)學(xué)、概率論、隨機(jī)過程、信號(hào)與系統(tǒng)等前期所學(xué)課程為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)通信網(wǎng)協(xié)議、移動(dòng)通信等后續(xù)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要影響[2]。本門課程的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、概念抽象、原理復(fù)雜、理論性和數(shù)學(xué)性強(qiáng)，其中的很多概念和原理學(xué)生不容易理解，而本課程學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響后續(xù)的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為了提高通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解通信系統(tǒng)的基本原理和本質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，在本課程理論部分結(jié)束后開設(shè)了通信原理課程設(shè)計(jì)[3-4]。在通信原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，利用MATLAB仿真軟件將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)用直觀的圖形圖像的方式展示，一方面能夠有效避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，另一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。與此同時(shí)，學(xué)生MATLAB語言編程能力也將得到一定程度的提升，這對(duì)于學(xué)生后期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作也大有裨益。

2課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

南通大學(xué)杏林學(xué)院電子信息工程專業(yè)的通信原理課程理論部分在第一周到第十六周完成，通信原理課程設(shè)計(jì)共兩周時(shí)間，一般安排在第十七到第十八周、或十八周到十九周。這段時(shí)間為理論課程期末考試時(shí)間，學(xué)生的主要時(shí)間和精力花在了復(fù)習(xí)迎考上，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐并不是很重視，致使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前通信原理課程設(shè)計(jì)中，共有四個(gè)題目要求學(xué)生完成：常規(guī)AM調(diào)制，高斯信道容量，2FSK信號(hào)的相關(guān)形式最佳接收機(jī)，循環(huán)碼。當(dāng)年的課程設(shè)計(jì)題目和往年的題目并沒有較大變動(dòng)，這就導(dǎo)致一個(gè)問題，有的學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后會(huì)把設(shè)計(jì)題目的程序上傳到網(wǎng)絡(luò)上，下一屆的學(xué)生到網(wǎng)上一搜就搜索到了設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)程序，有了現(xiàn)成的程序有的學(xué)生就不再主動(dòng)想去設(shè)計(jì)新的程序而依賴搜索到的結(jié)果，有的學(xué)生本來有自己的編程設(shè)計(jì)思路但多少會(huì)受到搜索到的程序的影響，最終設(shè)計(jì)的程序有大量的雷同，這就違背了通信原理課程設(shè)計(jì)開設(shè)的初衷，阻礙了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性。另外，當(dāng)前通信原理課程設(shè)計(jì)的考核方式為最后一次課學(xué)生進(jìn)行答辯以及交課程設(shè)計(jì)報(bào)告的方式，只要交了報(bào)告就有至少及格的成績。鑒于學(xué)生人數(shù)較多，一般讓學(xué)生自主選擇是直接交報(bào)告、但只能獲得一般的成績還是參加答辯之后再交報(bào)告、而獲得一個(gè)較好的成績。這樣的考核方式使得學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生存在這樣的心理：反正不想?yún)⒓哟疝q，不答辯的話也就不需要自己設(shè)計(jì)、理解和編寫程序了，隨便交了報(bào)告就可以有成績了，態(tài)度散漫，應(yīng)付了事，沒有從兩周的課程設(shè)計(jì)中提高自己的任何能力。由此可見，當(dāng)前的通信原理課程設(shè)計(jì)存在著一定的問題，需要迫切改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式以提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的目的。

1光纖通信課程的內(nèi)容

本課程內(nèi)容分為：光通信基本理論、光纖通信基本原理、光纖通信新技術(shù)特征等三大部分.主要內(nèi)容為：緒論、光纖發(fā)展、光波導(dǎo)理論與光纖特性、光纜及工程應(yīng)用、光發(fā)送與接收、光無源器件、光放大器、光纖通信系統(tǒng)與設(shè)計(jì)等.采用的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等.授課對(duì)象為我校本科專業(yè)自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)，授課理論學(xué)時(shí)54，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)18，各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配從近4年的教學(xué)看，大家普遍認(rèn)為該課程理論較難、實(shí)訓(xùn)操作難、而且理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合較少.導(dǎo)致大學(xué)生們對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng).作者根據(jù)近4年的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生獲取該課程的知識(shí)、技能的效果，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及見習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面提出教研教改的意見.

2光纖通信課程理論教學(xué)

針對(duì)同學(xué)們反映本課程中難懂的理論知識(shí)、課前我補(bǔ)充了一些基礎(chǔ)知識(shí).比如光波導(dǎo)理論、高等數(shù)學(xué)、光電子技術(shù)、電磁學(xué)等知識(shí)在該課程中要用到的重要理論.列出一些參考書目供學(xué)有余力的同學(xué)選讀，比如楊祥林編著的《光纖通信系統(tǒng)》，北京郵電大學(xué)出版社出版的顧畹儀編著《光纖通信系統(tǒng)》教材.我們采用多種方法分析一些抽象概念，逐步闡述.例如，光纖傳輸?shù)牟▌?dòng)理論是光纖通信理論中的一個(gè)重要內(nèi)容，通常采用的方法就是波動(dòng)方程和電磁場(chǎng)表達(dá)式求解，其過程繁雜，同學(xué)們很難將推導(dǎo)出的理論結(jié)果和實(shí)際上的物理意義對(duì)應(yīng).因此在該部分的教學(xué)中采用先引入并重點(diǎn)講解波導(dǎo)、導(dǎo)波等概念的方法，然后解釋傳輸模式，不同的模式對(duì)應(yīng)不同的傳播角，產(chǎn)生不同的離散模式是由于光波在芯區(qū)和包層分界面上發(fā)生反射時(shí)產(chǎn)生相位移動(dòng)引起的，在理解概念的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用特征方程理論推導(dǎo)出結(jié)論.充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，多媒體PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以便提高教學(xué)質(zhì)量.結(jié)合該學(xué)科的實(shí)際，作者制作了適合實(shí)際情況的PPT課件，課件的教學(xué)效果良好，比如在講解數(shù)字光纖通信系統(tǒng)組成的時(shí)候，結(jié)合PPT課件圖，直觀、形象生動(dòng)的看出了系統(tǒng)由光發(fā)射機(jī)、光纖光纜、中繼器與光接收機(jī)等基本單元組成.此外還包括一些互連與光信號(hào)處理器件，如光纖連接器、隔離器、調(diào)制器、濾波器、光開關(guān)及路由器、分插復(fù)用器ADM等.

3光纖通信實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)除了安排常規(guī)的8個(gè)實(shí)驗(yàn)，模擬信號(hào)電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗(yàn)、數(shù)字信號(hào)電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗(yàn)、光發(fā)送、接收模塊實(shí)驗(yàn)、光纖無源器件特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、數(shù)字光發(fā)送接口指標(biāo)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、光纖傳輸特性測(cè)量實(shí)驗(yàn)波分復(fù)用（WDM）光纖通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等.另外，筆者引入了OpticSimu仿真實(shí)訓(xùn)軟件，該軟件恰好可以克服以上硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不足，可以方便地配置各種光纖通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形象地得到仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，配置各種光纖通信系統(tǒng)和光網(wǎng)絡(luò)，仿真其傳輸性能，方便、形象地獲得系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)中各點(diǎn)的光譜、波形、眼圖、光信噪比和接收靈敏度.軟件界面如圖2所示.圖3是利用原子功能器件搭建的光分插復(fù)用器（OADM）和光交叉連接（OXC）結(jié)構(gòu).運(yùn)用OADM和OXC，構(gòu)建WDM光網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行傳輸性能仿真，為光網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃提供參考.

一、授課內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際工程

這主要要求教師在授課中以實(shí)際工程作為引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上密切聯(lián)系實(shí)際。教師授課的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際問題緊密結(jié)合，保證理論知識(shí)的有效發(fā)揮，在全面提高學(xué)生分析問題能力的同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如：利用中興通訊公司的技術(shù)和產(chǎn)品，完成WCDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)的組建，主要包括基站、RNC和核心網(wǎng)的組建。在課程教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到理論知識(shí)無法解決實(shí)際問題的現(xiàn)象，有時(shí)新科技的發(fā)展還會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)存在爭議的內(nèi)容，這就要求學(xué)生不能完全依賴書本知識(shí)，要懂得創(chuàng)新、懂得聯(lián)系實(shí)際。

二、教學(xué)手段要重視實(shí)踐教學(xué)的作用

通信技術(shù)課程單從學(xué)生就業(yè)方面來看，是一門具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐性課程。在移動(dòng)通信課程教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是必不可少的。如：為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)WCDMA的理解，把WCDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)與奧爾斯公司的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合在一起。通過借助實(shí)際的通信設(shè)備加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。再例如：帶著學(xué)生與中興通訊公司進(jìn)行包括TD－SCDMA的軟硬件配置、B328配置以及運(yùn)行差錯(cuò)等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，以此來確保學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作不脫節(jié)。

三、實(shí)踐教學(xué)形式多樣

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、實(shí)用性的通信技術(shù)大賽、項(xiàng)目開發(fā)等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：可以利用中興通訊設(shè)備與相鄰的高校開展移動(dòng)通信TD-SCDMAS實(shí)踐技能的比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，還可以通過與多個(gè)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)的合同，讓學(xué)生提前到實(shí)際工作中去歷練，實(shí)踐時(shí)間雖然只有短短的三個(gè)月，但是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率得到了大幅提升。

1通信技術(shù)教學(xué)中面臨的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大

大多數(shù)中職學(xué)生的成績都不盡如人意，在中考中失利，為了學(xué)習(xí)通信技術(shù)而報(bào)讀該校的通信技術(shù)專業(yè)，但各個(gè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，導(dǎo)致教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)較為保守，使教學(xué)內(nèi)容受到一定的限制。

1.2教師能力有限

教師是為學(xué)生傳授知識(shí)的人，沒有教師引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去方向和目標(biāo)，但現(xiàn)在的教師專業(yè)知識(shí)不足，且缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校也未就其制訂嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得部分教師在教學(xué)時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真，部分教師能力不足，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生常常覺得一堂課下來，自己并未學(xué)到知識(shí)。

1.3教學(xué)設(shè)備較為落后