多媒體技術在小學課堂教學的應用

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信息技術的高速發展使多媒體技術在課堂教學中廣泛應用起來。心理學研究結果表明：中小學生形象思維優于抽象思維。多媒體教學可以模擬仿真，化抽象為形象，并且將無聲靜止的教材內容變得有聲有色，動靜相宜，更適合中小學生的思維發展特點。近幾年多媒體技術被大量運用到課堂教學中來。咱們的農村學校也都配備的多媒體技術。下面，我從多媒體的特點來簡單說說它在課堂教學中的優勢。

一、情景教學拉近課本和學生的距離

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，向學生提供形式多樣、形象生動的畫面。并配有標準普通話朗讀，加上悅耳的音樂，甚至游戲，讓學生愿意學習，樂于學習。徹底改變了傳統課堂說教式的授課方式。比如：我在講授《秋天》一文時，利用多媒體選取秋天代表性的事物做成小動畫，讓學生切實體會到秋天的秋風颯颯，落葉紛飛，糧食成熟，果園飄香。再配上舒緩的音樂，同學們就像親身來到了戶外，用自己的眼睛觀察秋天，用自己的鼻子聞到了秋天的氣息，用自己的肌膚感受到了秋天。這就是情境教學，更多的調動學生的感官，用自己的切身體會來感悟所學習的知識。這遠比老師的灌輸強得多。

二、多媒體技術應用于課堂更符合低幼兒童的心理發展趨勢

著名心理學家巴普洛夫說過，在學習過程中如果有多種感官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究：人類獲得知識的記憶保持比率中，視覺和聽覺所占比例遠遠超過其他感官，而視覺和聽覺結合并用能達到最佳學習效果。多媒體恰恰就是調動孩子的視覺和聽覺。初中語文中在講授《吆喝》一文時，可以利用多媒體給學生展示各地小商小販叫賣的吆喝視頻。學生也可以把自己聽過的吆喝聲與同學交流。體會寫的最具體生動的乞丐的吆喝。他幾乎全部用顫音。先挑高了嗓子喊“行好的———老爺———太（哎）太”，過好一會兒，（好像餓得接不上氣兒啦。）才接下去用低音喊：“有那剩飯———剩菜———賞我點兒吃吧！”讓學生體會模仿或利用多媒體展示都是不錯的教學方式。

三、多媒體教學使課堂容量變大，學生

能在一定的時間內學習更多的知識多媒體能讓抽象的東西盡量的具體化，加快學生的理解記憶。如：在講授計算機的基本操作時，單靠老師在講臺上講說，可能還是有很多同學找不到正確按鈕。如果我們把這個操作用圖片的形式給學生標注出來，就會一目了然，就像是現在手機上的截圖在編輯一樣。學生看到這些講解圖片就和自己在操作的電腦屏幕一模一樣，所以很容易學會操作。多媒體教學在把抽象問題具體化的同時，也使的學生更快的掌握新知識，提高單位時間的學習效率，加快了學習進度。

四、多媒體有利于學習者之間的互動交流在講授

《地方課程》說說家鄉的特產時，有部分學生自己動手制作了幻燈片，圖文并茂的介紹自己知道的特產。如果介紹到別人不知道的特產也給人很具體的體驗，仿佛看到圖片和介紹就嘗到了它的味道。由于多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。

五、推出電子白板、交互式液晶屏這些交互式教學設備

可以在整個版面模擬普通教學的白板、黑板、綠板等教學模式，使用軟件中的書寫筆工具，可以實現無粉塵教學，完全再現板書教學效果，不僅利于教師和學生身體健康，而且減少這些耗材產品的使用。現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。首先，利用多媒體技術教學的課件需要耗費老師的大量精力和時間，容易放松對教材、教法的研究。人的精力是有限的，這方面用的多了，另一方面就會力不從心。我們期待科技的發展帶來多媒體教學的人機交互模式。其次，多媒體技術在教學中大量應用大大提高了課堂容量，可能會使部分學生掌握起來吃力，遺忘也會更多。對于部分學生來說講述太多可能會短時間消化不了，也就使課堂效率降低了。多媒體技術的大量運用也會是師生之間的互動減少。教師的個人素養如課堂機智的鍛煉和反應也會減弱。

最后，教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網絡與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。我們在教學中經常會遇到電腦死機或外出講課課件部分內容無法播放的問題。這很可能是兩臺多媒體電腦無法兼容。一旦出現這種情況，如果教師有沒有兩手準備還可能無法正常授課了。就目前多媒體技術在課堂教學中的應用來看，新技術的應用利遠遠大于弊，課堂變得多元化也更加生動。新技術在教學中的應用總要有一個成長過程，相信多媒體技術會越來越成熟。弊端也隨著技術的進步更加弱化。隨著科技的進步多媒體已有原來的白板轉變為現在的平板電腦，清晰度和靈敏性都更好了。再加上投影儀的廣泛應用，學生可以直觀的看到老師的操作過程或者看到部分學生的作品，大大提高了課堂效率。我們今天的課堂更加豐富多彩。

作者:王翠 單位:山東省淄博市淄川區龍泉小學