多媒體技術教學案例設計探討

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摘要：Photoshop圖像處理技術在《多媒體技術》課程教學中占有重要地位，而圖像合成屬于Photoshop核心技術之一。本教學案例綜合應用Photoshop多種技術和工具實現了“黃山鷹”圖像合成的創作。文中對案例實施的教學過程進行了詳細設計，對教學中可以拓展延伸教學的知識給出了建議，針對案例實施中的一些注意事項給予了說明。

關鍵詞：多媒體技術；Photoshop；教學；案例；圖像合成

案例教學法自20世紀初哈佛大學提出自今已有100多年歷史，經過不斷調試與完善，現已應用于各種教育教學活動中并取得良好效果[1]。案例教學法將理論知識點的學習融入案例，實現了理論與實踐的有機統一，讓知識點的呈現更加直觀，學生更加容易理解，從而更容易實現能力培養的教學目標[2]。因此，對于《多媒體技術》這類偏重技術應用的課程，尤其適合實施案例教學法，而有效實施案例教學法的關鍵在于案例的選取和設計。本文針對《多媒體技術》課程中圖像處理的教學，選取圖像合成案例實現了詳細設計。

1課程教學現狀

1.1課程情況

《多媒體技術》是一門計算機應用技術類課程，在學習一些相關理論知識基礎上，要求重點掌握圖像、音視頻、動畫、網頁等多媒體處理技術，重點學習Photoshop、Flash、Premiere、Dreamweaver等軟件技術。該課程注重應用能力培養，要求掌握的應用軟件技術繁多，以往重理論、輕實踐的傳統教學模式在本課程教學中暴漏出諸多問題，而案例教學法已經被反復實踐證明更加適合于這種技術類課程的教學。

1.2學生情況

在學習本節案例之前學生已經學習完成Photoshop圖層、通道、路徑、蒙版、濾鏡等知識，以及Photoshop中選取、編輯、繪制、橡皮擦等工具使用，為綜合應用這些知識完成圖像合成創作做好了知識儲備。另外，一些學生雖然軟件操作熟練，但創新思維不足，構思拘泥于規規框框，按部就班創作作品，缺乏想象力。所以在本案例教學中在傳輸知識的同時，也要重視藝術美感、創新意識、設計理念甚至道德理念的培養。

2案例選取

Photoshop圖像處理在《多媒體技術》課程教學中占有重要位置：首先圖像本身就是應用最廣泛的多媒體元素之一；其次，掌握圖像處理的方法，也是為后面動畫設計、視頻編輯、網頁制作等技術的學習奠定基礎。圖像合成就是通過多幅圖像重新組合形成新圖像的圖像編輯方式，是當前網絡圖片最流行的一種技術手段。只有熟練掌握并綜合應用Photoshop各項技術：圖層、蒙版、工具箱、濾鏡等，才能在好的創意下創作出優秀作品。應用普遍性和技術綜合性決定了圖像合成在Photoshop圖像處理中的重要位置，也成為了本文選取并作為示范實現案例設計的主要原因。

3案例設計

3.1案例制作要求

本案例要求利用圖1所示的四張素材圖片，利用Photoshop軟件合成如圖2所示效果圖。

3.2案例教學過程

本案例主要知識技術包括多文件操作、圖層應用以及選擇、移動、橡皮擦、魔術橡皮擦等工具使用，教學中將學生按每組3~4人分成若干小組，整個案例教學過程見表1。

3.3案例實施注意事項

本案例是“任務驅動”下案例教學法的典型應用，“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，完成知識和技能的學習。本案例中將圖像合成的最終任務分解為三個階段性小任務，學生在完成任務的同時也掌握了圖片處理的操作技能。“任務驅動”下案例教學法在實際應用中彰顯了很多優勢，但要充分發揮出這些優勢，還需要在教學過程中注意以下一些問題。1）“教師本位”向“以學生為主體”轉變。要從填鴨式知識點灌輸的“權威教學”向“共同探討”的探究式教學轉變。教師要以核心知識點講解和思路引導為主，加強與學生的互動而且留給學生上機操作的時間一定要充足，教學活動中要充分體現“以學生為主體”。2）“以知識為核心”向“以創新精神為核心”轉變。一個好的平面作品甚至多媒體作品，一定是創新性、藝術性和技術性的完美結合，本質上軟件只是實現創意和藝術的一種工具，所以創意及藝術表現力往往比軟件技術應用更加重要。在教學中要鼓勵學生大膽發揮想象力，從生硬的知識記憶和簡單的軟件操作向創新創作轉變，同時努力提升自己的藝術素養。3）加強知識的拓展延伸。本案例的核心技術是圖像合成，所以對于素材圖像摳圖、圖像拼接交界處理等操作，教師在教學演示中盡量采用橡皮擦等簡潔方式實現。但教學中要做到知識的拓展延伸講解，比如：對于復雜背景下的摳圖如何實現？拼接交界處的細節處理，除了橡皮擦工具外，還可以使用哪些方法？對合成后的圖像可進一步采取哪些修飾美化處理？等等。4）注重道德規范，培養道德修養。要引導學生宣揚正能量，作品創作的主題要積極健康，嚴禁出現侵犯他人肖像權、版權等違法行為，嚴禁出現損害他人形象或違反社會道德規范的行為。5）實施因材施教、發揮團隊作用。學生基礎和學習能力必然存在差異，在成立學習小組的時候采用優劣組合模式，達到以優帶劣互幫互助共同進步的目的。這樣既能讓基礎差的同學在別人幫助下進步，也能讓優秀的同學在幫助別人的過程中增加自信并獲得成就感，同時也能培養大家的團隊協作精神，這種精神在以后的學習甚至進入社會工作之后都異常重要。總的來說，要努力創造一個“應用性”、“趣味性”、“思考性”、“開放性”課堂。

4結語

本文以Photoshop圖像合成為例闡述的案例設計思路與模式，可有效推廣到其他圖像處理以及動畫、視頻、網頁等《多媒體技術》課程案例的設計。另外，基于這些教學案例，利用好教學“兩平臺”：網絡在線平臺和課堂教學平臺，實施好教學“三階段”：課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識提升，可以有效實施SPOC翻轉課堂混合式教學。筆者已通過教學實踐證明這種教學模式非常適合《多媒體技術》這種技術類課程的教學，本文中不作詳述。

參考文獻：

[1]王恒偉,鄒士鑫,劉媛媛.案例教學法在土地法學課程中的應用探索[J].西南師范大學學報(自然科學版),2020(1):169-174.

[2]高紅梅,高定國,任玲玲，等.案例教學法在計算機文化基礎教學中的應用研究[J].大學教育,2020(8):107-119.

作者：鄭傳行 趙明雪 單位：貴州財經大學信息學院