高級英語多媒體教學論文

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對于高年級的英語專業學生來說，多媒體教學有很多優勢，例如模塊化、互動化和網絡化，這些優勢都能給大學英語專業教學帶來很大的幫助。學生不僅可以通過電腦與虛擬人物進行口頭交談，還可以根據軟件的評分糾正自己的錯誤，這些有利于學生提高自己的溝通能力。相對而言，傳統的高級英語教學則是單向性的，教師在講臺上講，學生在座位上聽，學生往往依賴老師，身于一個非常被動的處境。有很多學生害怕上高級英語課，因為課文很長、句子結構復雜、文章主題深奧，這些學生找不到新的有效學習方法。基于學生目前面臨的問題，我們可以通過創新教學方式來改善高級英語教學的效果。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它可以讓學生積極地獲取信息，端正學習態度，主動地參與到教學中來。因此，多媒體教學就被應用到高級英語的教學當中。

一建構主義理論

多媒體教學中運用建構主義可以指導我們的教學活動。建構主義（Constructivism），也稱為建構主義學習理論，是認知學習理論的重要分支，它來源于20世紀80年代的西方。最早的建構主義可以追溯到由皮亞杰提出來的認知發展理論，此后有很多學者投身于相關的研究當中。經過時間的積累，相當一部分關于建構主義的文獻已經獲得發表。目前，建構主義理論已被認為是教育領域中非常有效的教學理論之一。從總體上來說，建構主義是關于知識學習本質的理論。根據建構主義理論，世界上一切事物的意義都是由人所賦予的。建構主義學者認為，認知是大腦建構的結果，這種建構通過學習者在特定環境下與其他人的互動發展而來。知識建構的本質就是，學習者會通過個人活動和社會活動來主動選擇和不斷積累知識，從而達到教育目的。簡單地說，學習就是個人與社會不斷互動的過程。學生、老師、任務和教室都是整個學習過程的組成因素，其中學生是這個過程的主體。根據建構主義理論，學習的過程就是不斷進行建構的過程。這也就是說，學習者以自身已有經驗和知識為基礎去認知新的信息，形成自己的理解，最終獲取新知識。老師的作用并不是把知識灌輸給學生，而是幫助學生進行意義的建構。學習過程中的所有因素，包括學習的期待、動機、意圖和現有知識等，都會影響到學習的質量。與傳統教學相比，老師和學生的作用與角色在建構主義的學習環境中已經經歷了很大的變化。大量學者已經根據自己的理解提出了一系列的建構主義教學原則。除了強調學生的主體作用之外，建構主義還很看重教學中的情景創設、互動交流和意義建構等方面，這些關注點往往是我們在教學中需要注意的問題。首先，由于學生被看作是整個教學活動的中心，跟傳統教學模式相比，老師和學生的關系就會發生非常大的改變。在建構主義理論中，學生在教學活動中扮演主要角色，而老師僅僅是支持者、促進者和指導者。在學習過程中，最需要重視的是學生的知識建構，老師僅僅起到支持性作用。其次，建構主義注重情境創設，這就說明在教學活動中我們要注重意義的建構。另外，在建構主義學習理論中，互動與交流必不可少。因此，如果我們用建構主義指導我們的教學活動，學生與老師之間必須保持一個溝通互動的雙向關系。

二建構主義與多媒體教學

教學理論決定了教學方法，多媒體教學的發展與建構主義理論緊密相連。建構主義認為，學習者對一門知識的掌握是與他人、外界不斷進行互動的結果。學習者不僅能從教學中獲得知識，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學）或使用必要的學習資源，在社會、文化背景中建構意義而獲得新知識。在這個過程中，學生自身是起決定作用的，他們是知識建構的主體，而老師只是組織者和指導者，他們激發學生的積極性和創造性。基于建構主義的特點，這個理論與多媒體教學的原則是一致的，因為多媒體教學也是一個進行意義建構的過程。在現實生活中，建構主義理論在很多學科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現在以下方面：首先，它為人類的學習過程做出了一個全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構建”這個概念，以及構建學習環境的方法和方式。其次，它強調個人的主觀能動性，而認知被認為是人類對原有知識進行重組的過程。同時，它認為個人理解具有獨特的價值，而認知就是一個創建新的個人理解或者新的意義的過程。學習不是在原有知識的基礎上實現的，也不是通過單一地接收新知識或者新信息實現的，而是在兩者相互作用的過程中實現的。最后，它不僅強調了個人在認知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導作用。尤其是在認知的過程中，對意義建構起主動作用的不僅有學生個人，還有信息處理的呈現者——教師。然而，在現實情況下事實并非如此。學生很難起到主要作用，他們成為被動的學習者。在學習過程中，教師應該進行正確的自我定位，用指導者和引領者的角色取代領導者和灌輸者的角色。與其他教學方法相比，建構主義教學方法把教學模式從教學向學習過渡。在傳統的教學模式中，教師只是機械地向學生傳遞各種知識和技巧，而學生卻不知道如何去學。在建構主義的教學模式中，學生通過學習如何去學，從而更好地掌握知識和技巧。眾所周知，教育不應該僅限于學生階段，而應該貫穿一生。因此，對于學生來說，學習的目的是為了掌握基礎的理論知識和技巧，提高自身的學習熱情、主動性和創造性。對于教師來說，教育的目的是指導學生如何去認知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學任務就是讓學生們掌握有效的學習策略，培養他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務，我們需要建構主義的指導，用建構主義來指導大學英語教學是一個明智之選。

三建構主義視角下高級英語課程運用多媒體教學的優勢

傳統的教學模式可以讓學生打下堅實的語法基礎，但卻不能給學生提供充分練習所學知識的機會。要把所學知識轉化為實際能力，學生必須學會在現實語境中分析、聆聽和學習。在多媒體的教學環境中，學生要同時進行看、聽和做出反應，這些都有助于學生更好地去記憶和學習。通過面對面的交流，學生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學術能力為基礎，將多樣化、情景化的多媒體技術應用到教學中，同時提高自己的工作效率。跟傳統教學工具相比，多媒體教學技術更能符合當代的學習需求。在筆者看來，在高級英語課程中應用多媒體技術具有以下優勢。1.呈現豐富的信息當今網絡的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向學生呈現信息。多媒體可以讓圖片、動畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現材料的能力。圖片、動畫等可以把科學理論演繹得栩栩如生，學生也可以更積極地參與到學習過程中來。他們可以觀察動態的實驗，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標或者鍵盤去操作圖像、實驗和互動性課程。使用多媒體教學的其中一個優勢就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學生在學習的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統教學模式而言，在高級英語課程中應用多媒體可以節省更多的時間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當處理大量信息，多媒體在有限的時間里加快了教學進程。例如，當老師要解釋語言點時，他們只需要點一下鼠標，相應內容就會在屏幕上一一展示，學生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養獨立學習的能力多媒體技術與高級英語課程的結合培養了學生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養學生獨立學習的能力，讓學生成為獨立的學習者。多媒體教學可以創造活躍的教學環境，并且激發學生自主學習的潛能，讓學生在信息復雜的環境下思考和研究。以電腦技術為基礎的多媒體教學也可以培養學生的學術研究能力，這種能力是無法通過學習教材而獲得的。每個單元的圖像和鏈接都呈現在電腦上，學生也可以通過鼠標和鍵盤獲得網上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數據庫的相關鏈接，多媒體教學向學生們展示了如何利用網上的信息來源。通過特定的鏈接，學生們能非常方便地找到相應信息。當學生可以具體形象地看到圖像時，他們會更容易理解課堂中的重點難點，并且能發掘與話題相關的更多知識。有了多媒體技術，老師能更容易地完成教學任務，也更便于學生接收和熟記新知識。學生本身是情景教學的領導者，只有培養他們獨立學習的能力，才能讓他們具有創造語境的意識。3.創造互動的機會教學中的互動包括學生之間的交流和學生與老師之間的交流。多媒體技術為學生提供了交流的機會，網絡資源也能引領學生去查詢相關信息，激發學生的思考。在這種情況下，學生就會有表達自己的觀點以及與他人交流的欲望，從而讓所有學生都參與到課堂活動當中來。例如，《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統艾伯特•戈爾的諾貝爾和平獎的獲獎感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關于全球變暖問題的視頻，就能刺激學生進行相關的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認識全球變暖問題的嚴重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養學生的重組能力為目的，設計科學的教案，并且借助多媒體工具向學生展示各種各樣的相關信息。借助這種方式，教師從教室統治者轉變為教學設計者、指導者以及信息獲取的帶頭人。在建構主義理論的指導下，教師角色的轉變有益于增加學生與老師之間的互動。4.實現意義的建構意義建構是整個學習過程的最終目標。學生是意義建構的主體，這就要求他們自己去完成意義建構這個目標。然而，在很多情況下，學生們自身并沒有實現意義建構的能力。幸運的是，多媒體技術可以幫助學生很好地實現它。使用多媒體教學能刺激學生對高級英語課程的興趣。多媒體信息能積極調動學生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動意義建構的實現。以《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動起來去解決這個世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點之后，學生就可以提出相關問題并且與同學進行討論。最后，大部分學生能對文章有一個大概的了解。如果學生想要對課文內容有一個系統的認知，他們就要在網上搜索更多關于文章和作者的信息。由多媒體技術帶來的信息能幫助學生完成意義的建構。

四結語

根據建構主義理論，在高級英語課程中應用多媒體技術是可行的和必要的。將建構主義理論與英語專業的多媒體教學結合起來，能夠培養學生語言的實際使用能力，也能實現高級英語教學的高質量教育。以學生為中心的教學過程是以情景創造、互動和意義建構為特色的，在建構主義學習理論的指導下，多媒體教學模式能提高高級英語課程的教學質量。雖然多媒體教學模式是一種充滿活力的教學模式，但也要充分認識到它的缺點。無論現代技術多么發達，它也僅僅是一種輔助的教學工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴老師和學生之間的共同努力，才能充分發揮它的作用。另外，高級英語的多媒體教學還處于初期階段，還需要進行更多的探討。

作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學外國語學院

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