多媒體教學(xué)繪圖法研究

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一、對象與方法

（一）實驗對象將我校護理專業(yè)兩個普通中專班作為實驗對象，分別設(shè)為實驗組（44人）和對照組（45人），實驗組平均年齡為16.14±0.65歲，對照組平均年齡為15.91±0.74歲，兩組均為女生，年齡、入學(xué)成績比較均無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。（二）實驗方法1.實驗組采用多媒體教學(xué)與繪圖法相結(jié)合的教學(xué)模式，即在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理充分地運用繪圖法。課前：教師應(yīng)就課堂運用多媒體與繪圖法的范圍、流程等有整體的規(guī)劃設(shè)計，由此制定圖文結(jié)合式預(yù)習提綱，課堂繪圖性任務(wù)等來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂活動；學(xué)生通過預(yù)習提綱對照圖譜、找出關(guān)鍵字并做好標注的方式進行預(yù)習，產(chǎn)生初步印象，發(fā)現(xiàn)疑難。課中：多媒體教學(xué)與繪圖法的使用可以通過點面結(jié)合的方式進行。教師在宏觀層面上主要運用多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富、直觀，對需要詳細講解（重點）或推導(dǎo)理解（難點）的內(nèi)容，如膽汁的排出途徑循環(huán)，血管、神經(jīng)的走行等，采用繪圖法邊繪圖邊講解，使學(xué)生能夠時刻緊隨教師的思路，便于理解；課中還可以根據(jù)教學(xué)實際需要，隨時繪圖補充。學(xué)生則通過獨自探究或小組合作的方式完成課堂繪圖性任務(wù)，充當小老師進行繪畫講解，如此更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。課后：教師可以利用繪圖法隨時隨地對學(xué)生進行答疑、輔導(dǎo)；學(xué)生盡量做到脫離課本，根據(jù)腦海中的印象或者對照實物模型完成繪圖性作業(yè)，做到心中有圖；還可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)結(jié)，融會貫通。此外，在生活中繪圖法也有廣闊的應(yīng)用空間，如成立解剖學(xué)興趣小組，聯(lián)系生活聯(lián)系臨床，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和臨床思維；舉辦健康方面的海報競賽或器官的繪畫素描競賽等，既豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了繪畫能力，又使解剖學(xué)與繪畫緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)科興趣。多媒體教學(xué)背景下，繪圖法在教與學(xué)中的應(yīng)用模型如圖1。2.對照組采用單純的多媒體教學(xué)，即在使用多媒體的基礎(chǔ)上，以講述法為主要授課方式，基本教學(xué)程序是：復(fù)習舊課—激發(fā)學(xué)習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復(fù)習。其中講授新課是核心環(huán)節(jié)，配以多媒體課件、視頻、模型、標本等輔助教學(xué)手段，使授課盡量精彩易懂，學(xué)生課后復(fù)習，完成文字性作業(yè)，鞏固內(nèi)化知識。（三）評價指標1.理論考試成績，課程結(jié)束后采用同一套試卷對兩組學(xué)生進行測試，試卷滿分100分。2.實驗考試成績，安排兩組學(xué)生對標本模型進行口頭講解，指認標志，題目范圍、題量一致，滿分100分。3.教學(xué)效果問卷調(diào)查，課程結(jié)束后對兩組學(xué)生開展關(guān)于教學(xué)效果的匿名問卷調(diào)查。每個項目的選項為肯定、中立（說不清）、否定，統(tǒng)計肯定率和否定率。（四）統(tǒng)計方法采用SPSS13.O軟件錄入數(shù)據(jù)，對兩組理論考試和實驗考試成績進行統(tǒng)計分析，計量資料兩組比較采用t檢驗，以P＜0.05為有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生解剖學(xué)理論考試和實驗考試成績比較。實驗組解剖學(xué)理論和實驗考試成績均高于對照組，比較差異有統(tǒng)計意義（P＜0.05），詳見表1。2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。兩組學(xué)生對教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果如下（表2）。

三、討論

1.課堂教學(xué)中繪圖法能與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，有助于提高課堂效率。從理論考試和實驗考試成績看，實驗組均優(yōu)于對照組，說明多媒體結(jié)合繪圖法教學(xué)比單純的多媒體教學(xué)效果更好；而問卷調(diào)查也顯示學(xué)生更肯定多媒體結(jié)合繪圖法的教學(xué)模式，說明此模式具有一定的正性作用。不可否認，多媒體教學(xué)是當今主流的教學(xué)模式，但在解剖學(xué)教學(xué)中卻面臨著諸多尷尬，如一幅幅精美的解剖圖譜，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，同時也給學(xué)生造成了干擾[3]，學(xué)生往往只記得沖擊最直接、最強烈的那部分，容易忽略掉教師要講的內(nèi)容或細節(jié)；教師則經(jīng)常無法在海量的圖片資源中找到稱心如意的那一幅圖；一旦在課堂需要二次備課，根本來不及準備圖譜。繪圖法剛好能彌補多媒體教學(xué)的不足，其最大的優(yōu)點是教師可以根據(jù)需要在黑板上邊畫邊講，隨意標注涂改，使學(xué)生緊隨教師的思路，將注意力集中到點上，充分理解內(nèi)化。如果由學(xué)生來繪圖講解，根據(jù)學(xué)習金字塔理論，其學(xué)習效率更可達到75-90%。但單純應(yīng)用繪圖法需要較多的課堂時間來繪圖，反而不一定能提高課堂效率。因此繪圖法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，借助豐富的多媒體資源，減少繪圖的時間，利用繪圖法的循序漸進加大講解的深度，使兩者能取長補短，發(fā)揮出1+1大于2的作用，大大提高課堂效率。2.充分運用繪圖法能提高學(xué)生的學(xué)習能力，利于學(xué)生的發(fā)展。在問卷調(diào)查中，有利于鍛煉學(xué)習能力方面，實驗組獲得肯定率（86.4%）的比例明顯高于對照組（51.1%）。多媒體平臺具有強大的展示功能（展示現(xiàn)成的圖譜或視頻），學(xué)生只需被動的接受，坐享其成；而繪圖法更注重過程（繪圖或標注的過程），更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在課堂上跟隨教師的思路繪圖、聽講，自己繪圖、做標注，這些都是探索的過程，需要學(xué)生開動腦筋來思考印證，自然也更能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力。更重要的是，學(xué)生通過繪圖這個工具，可以進行自主學(xué)習和探索總結(jié)，真正做到“授人以漁”，如通過繪制主動脈的走行，學(xué)習主動脈的主要分支和分布；章節(jié)結(jié)束后運用思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)等，這些都切合了新課改“以生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。3.繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合能促進學(xué)科興趣。問卷調(diào)查第五項實驗組的肯定率（79.5%）比對照組（57.8）高了近22%，說明繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合的模式更能提高學(xué)生對解剖學(xué)的興趣。實踐表明，此模式對學(xué)科興趣的促進作用是多方面的。（1）建立學(xué)習良性循環(huán)。繪圖法與多媒體教學(xué)結(jié)合的模式提高了學(xué)習效率，降低了學(xué)習難度，學(xué)生在成功后收獲的喜悅和成就感，激發(fā)了強烈的求知欲，使其更加投入到學(xué)習中，進而建立起成就感———求知欲（興趣）———自主學(xué)習———成就感的良性循環(huán)。（2）豐富課堂活動。繪圖法增加了課堂互動，活躍了課堂氣氛，符合學(xué)生喜歡動手參與的特性和喜歡過程性、體驗性學(xué)習的規(guī)律，更激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，自然也更受學(xué)生歡迎。（3）親其師，信其道[4]。學(xué)生往往因喜歡一位教師而喜歡他所教的課。課堂繪圖是教師向?qū)W生展示才能的平臺，如能讓學(xué)生敬佩的話，學(xué)生自然對其所教的課備感興趣，而問卷調(diào)查中項目六結(jié)果顯示實驗組肯定率比對照組高17.1%，與項目五一致，說明學(xué)生對教師的認可，進而通過教師對學(xué)科更感興趣。（4）豐富了課余生活。通過組織以器官模型為道具的素描競賽、以健康為主題的海報比賽，既豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生繪畫方面的才能，又將解剖學(xué)融入到生活中，激發(fā)了學(xué)科興趣。（5）課后作業(yè)。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生更喜歡繪圖性作業(yè)，其完成程度、認真程度及對知識掌握的牢固程度均高于文字性作業(yè)。因此，經(jīng)過多角度分析，繪圖法能使解剖學(xué)更易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更喜歡帶有繪圖法特性的解剖學(xué)。

四、結(jié)論

繪圖法作為一種古老的教學(xué)方法，在現(xiàn)今多媒體教學(xué)盛行的局面中仍能發(fā)揮不可替代的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意繪圖法的合理使用，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，使其掌握“繪圖”這個工具。年輕教師應(yīng)在閑暇之余多訓(xùn)練自己的繪畫技巧，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

作者:金哨 杜和林 單位:溫州護士學(xué)校

參考文獻：

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[2]孫平,李明秋,孫成.淺談解剖教學(xué)中黑板繪圖的作用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2001,22(3):26.

[3]賈小兵,柴文學(xué),趙二平.多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點及應(yīng)對措施研究[J].中國電力教育,2014,(32):26.

[4]秦樹芬.初中思想品德教學(xué)中要收獲師生雙贏[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2012,(6):91.