PBL教學法在植物學教學的應用

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摘要:pbl教學法是基于問題主動學習的方法，可使學生在有限的時間內學到更多知識，提高分析解決問題的能力，并增強自主學習的能力和興趣。本文闡述了PBL教學法的優勢，介紹了植物學課程的特點和教學現狀，分析了基于網絡的PBL教學法在植物學教學中的應用，以期為提高植物學教學水平提供參考。

關鍵詞:網絡教學；PBL；植物學

PBL（problembasedlearning，簡稱PBL），即問題教學法，是以問題為基礎，以學生為主體，激發學生學習興趣和自主學習動機，以提高學生分析和解決問題的能力為教學目標的新型教學方法［＼PBL教學法是1969年由美國神經病學教授HowardBarrows在麥克馬斯特大學醫學院首創的。這一教學方法的問世不僅很快在醫學教學領域內被認可和推崇，也很快得到了其他學科教學的認可及推廣＇植物學是一門綜合性學科，對植物個體發育過程中形態結構的變化進行描述、分析，以形態結構為基礎研究植物生理活動規律及與環境條件的關系。植物學是金陵利技學院園藝、園林、風景園林、設施農業科學與工程等專業的專業基礎課，通過對該課程的學習，要求學生掌握基本的知識和技能，為后續專業課程的學習提供必要基礎，對學生綜合運用知識及理論聯系實際的能力有較高的要求。傳統的教學方法往往是教師在課堂講授，學生被動接受各種知識，學期結束后進行考試并通過考試成績評測學生的學習效果，卻忽視了對學生學習主觀能動性的調動及能力和綜合素質的培養。由于該課程基礎概念較多，學生進入大學后一時不能科學地規劃和管理自己的時間，課后多不進行認真復習，為應付考試往往是死記硬背，甚至于在考試前只進行1？2d的高強度背誦，導致專業基礎不扎實，無法將所學基礎知識與后續課程有機結合起來。隨著網絡的普及、5G世代的到來及慕課的推廣，網絡教學逐？斬成為現代教學的重要途徑和手段。為了使學生在有限的時間內學到更多知識、培養分析解決問題的能力、±曾強自主學習興趣，嘗試在網絡環境下將PBL教學法引入植物學教學中。本文以園林專業為例，從教學可行性分析、教學模式設計、教學實現等方面進行了探討和研究。

1移動網絡下PBL教學的概念

隨著移動網絡的推廣和普及，PBL教學模式也發生了相應變化。移動網絡下的PBL教學是指在無線網絡支持下，以問題為中心，使教師與學生或學生與學生在一定時間范圍內隨時隨地針對同一問題共同討論交流，以達到對教學內容理解掌握和發現問題解決問題的效果＇建立在移動網絡基礎上的PBL教學法不再需要固定的時間和場所，教師可在一定時限內隨時布置問題，學生也可以隨時隨地利用無線網絡移動設備查閱相關資料，并及時與教師或學生交流，教師也可以針對學生在學習過程中出現的問題及時答疑解惑。通過隨時隨地的學習，學生可以在移動網絡平臺上自由交流學習心得，針對教師提出的問題共同尋找答案、充分討論、相互學習。基于移動網絡的PBL教學能真正體現出現代教學的特點，即完全的時空開放性，突破了45min課堂教學的限制，使學生學習和討論的時間、空間得到了延伸和拓展［4］，對學生自主學習能力、分析問題、解決問題的能力培養和綜合素質提高提供了更好的途徑。

2移動網絡下PBL教學的優勢

PBL教學法雖已被很多國家的教育者認同，但在我國由于受到各高校特殊情況的主客觀條件制約，其在我國高等學校教育中至今還沒有廣泛開？［＇PBL的教學方式是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自主學習，經典PBL教學流程為提出問題一收集資料一小組討論一課堂討論一教師總結氣隨著WLAN覆蓋面的擴大，學校基本都有WiFi，校外則有4G網絡或問世不久的5G網絡的支持，使得移動網絡的使用已成為當今大學生生活的常態，智能手機或平板電腦等移動設備幾乎已成為學生的標配。基于移動網絡的PBL教學不受時空限制，教學彈性較大，能更好地解決常規教學中教學資源不足的矛盾。除常規課堂教學外，教師可以自由安排時間，隨時指導和督促學生，學生也可以通過移動網絡與教師或學生隨時隨地交流溝通。其次，基于移動網絡的PBL教學法還可以培養學生自主學習的能力。在教師問題的基礎上，學生通過自學解決已有問題，也可在學習過程中發現新問題并及時提出問題，通過教師的及時指導以及學生們的共同探討，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。再次，基于移動網絡的PBL教學法可以擺脫傳統網絡學習對網線和電腦的依賴，打破時空的限制，給學習者帶來隨時隨地學習的全新感受。這種學習方式更加符合5G時代大學生的生活學習方式，能更有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣。

3植物學課程的特點和教學現狀

3．1課程特點。植物學是高等院校農林類專業重要的專業基礎課程之一，是為了讓學生了解和掌握植物生長的規律，為更好地控制、改造和利用植物打下基礎。植物學主要教學內容涵蓋植物細胞、組織、器官結構與發育等微觀知識及植物系統演化、分類等宏觀知識，內容龐雜，概念繁多。與同專業的其他學科相比較，植物學課程特點具有內容廣泛、概念抽象、系統性和推理性差、名詞術語繁多、部分易混淆不易掌握等特點。隨著對大學生教學學時的減少、教學內容的增加，植物學課程學時也是一減再減，從最初的80學時減少到現在的48學時或32學時，使得植物學教學難度不斷加大。教師在有限的時間內為了盡可能多地謝受課程內容，往往借助多媒體加快速度，學生常常是聽得懂、記不住，感到學習難度較大。同時，植物學還是一門實驗性、感官性較強的學科。植物學實驗是該課程不可缺少的教學環節，是對課堂f由象教學內容的補充和實體化，也是學生學好該課程的關鍵所在。實驗教學相對理論教學更具有直觀性、實踐性、應用性與創新性，是理論教學不可替代的重要組成部分，在學生創新能力和綜合素質的培養上具有重要的、不可替代的作用m。3．2教學現狀。長久以來，植物學一直沿用傳統的教學模式［8］，即教師講、學生聽，該模式可以讓教師能夠更好地組織和控制教學過程。但方法過于單調，不能充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，也不利于教師教學水平的提高。與此同時，隨著近年來高校課程體系的改革與發展，定位為培養高素質應用型人才為主的金陵利技學院在專業課程改革中，應用型課程不斷增多，使得包括植物學在內的各基礎課程學時數大大縮減。授課受時間的限制，很多知識點往往是點到即止，不能進行更深更全面地講解，也不能及時對學生開展的學術探討給予全面和有針對性的指導。學生在課后學習時由于缺乏教師的監督，作業更是呈現出抄襲、應付等狀況，這些原因都使得植物學教育過程中出現了學生學習興趣減小、效果不佳的局面。

4基于移動網絡的PBL教學法在植物學教學中的應用

4．1問題設計。問題設計既是PBL教學的起點，也是焦點。教師應圍繞每個教學模塊設計問題，并于課前至少1周發給學生，讓學生有更多的時間去查閱資料和展開討論。由于植物學課程開設的時間是學生剛進入大學的第1個學期，這就要求教師提出的問題需要直觀、新穎并且具有一定綜合性和開放性，且難度適中。比如在學習第一章時可提出“生物界中的生物形形色色，具有什么樣特征的生物是植物”，學習第二章時可提出“我們日常生活中必不可少的蔥、姜、蒜、紅薯、土豆等都屬于植物的什么器官”，學習第三章時可提出“自然界中的花朵具有豐富的色彩、多變的形態，那花的定義是什么？香蕉、草莓、蘋果、梨、橘子等哪些是真果，哪些是假果”等。4．2網絡教學平臺設計。利用Email、教學平臺等異步交流工具和QQ、微信等同步交流工具促進師生和學生之間的交流、合作。金陵科技學院植物學課程已建立網絡教學平臺，但目前使用頻率還較低，還需要不斷創新，并改變學生的傳統學習方式，以引導學生隨時隨地學習。班級QQ群、微信群在學生報名后就已建立，教師也實時公布自己的QQ號和微信號，為PBL教學法的開展奠定了基礎。4．3網絡學習資源準備。教師圍繞問題和教學目標列出參考網站、數據庫目錄（如《中國植物志》全文電子版網站、中國植物圖像庫、中國數字植物標本館等），并鼓勵學生自主查閱文獻資料，也可以利用教師提供的網絡教學資源（包括教學課件，實驗、實習指導，教學錄像、圖片資源等）進行提前學習；此外，也可以鼓勵學生利用互聯網查詢學科最新研究進展。4．4課下自主學習。學生圍繞教師提出的問題，自主捜集相關資料，自主探討、學習、解決。同時自行分組，在查閱相關資料的基礎上先進行詳細分析和討論，并通過網絡提交學習報告，以最終解決問題或提出新問題。4．5教師精講和課堂討論。由于受時間限制，教師可在學生們自主學習的基礎上，使用多種教學手段，通過聲音、影像、圖片、文字、動畫、模型等將課堂主要內容進行詳細講解。同時，各小組根據各自的學習進程開展小組討論，采用各種形式（PPT、口頭報告、Word等）匯報分析解決問題的過程，互相交流心得體會。4．6綜合評價。上述工作開展完成之后，進入最后的綜合評價階段。綜合評價包括組內自評、組間互評和教師點評3個部分。通過組內自評模塊，各個組員可以發現其在學習階段的各種問題并及時總結、分析、解決；組間互評可以使學生們相互發現對方小組的亮點和各自存在的問題，并取長補短、不斷提高；通過教師點評，對各組學生解決問題的思路、方法、內容等作出全面的評價，厘清涉及到的知識脈絡和各組解決問題方法的優缺點及結果的優劣。通過多方位、多角度的評價，培養學生自主學習的能力、學習的自信心及分析解決問題的能力。

5結語

隨著5G時代的到來，網絡資源更加不受時空限制。充分運用網絡工具，變革傳統的課堂教學模式，構建“課堂＋網絡＋電腦”的教學模式和學習方式。學生利用多種捜索工具、數據庫、資源庫，快捷高效地獲取豐富的信息；采用異步交流工具和同步交流工具實現師生、學生之間的實時和非實時的交流與討論。因此，將PBL教學法與網絡有機結合，充分利用網絡這一有力工具的交互性、快捷性、廣博性、共享性的特點，積極營造主動、輕松的學習氛圍，提高學生主觀能動性，積極開展自主學習，勇于表達自身觀點，隨時隨地進行討論，并及時解決問題。鑒于此，本文認為基于移動網絡的PBL教學法是現代教育教學發展的必然趨勢，也是新時代應用型大學人才培養的重要途徑和方式。植物學教學中引入基于移動網絡的PBL教學模式，并充分發揮該模式的優勢，既可提高教育教學質量，培養學生自主學習和分析解決問題的能力，同時可以鍛煉學生查閱資料、文獻檢索、綜合分析、歸納總結、表達及邏輯推理等綜合能力。

作者:李玉萍 閆娜 王燕青 單位:金陵科技學院園藝園林學院