網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)分析

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摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)如今已是各高校教學(xué)改革中非常重要的一部分，然而在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)過程中，學(xué)生自律性差、課程缺乏互動(dòng)、實(shí)踐內(nèi)容無法完成等問題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。以遵義師范學(xué)院管理學(xué)院（商學(xué)院）財(cái)務(wù)管理專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，針對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行探索和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；方案設(shè)計(jì)

一、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)服務(wù)。通過大數(shù)據(jù)云計(jì)算的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)出來，并且由大數(shù)據(jù)提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)錯(cuò)題形成記憶，自動(dòng)形成錯(cuò)題庫，學(xué)生可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，由此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。同樣，網(wǎng)絡(luò)可以使得教師能夠獲取更多更新的課程資訊，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生個(gè)體差異的課程資源，使得學(xué)生能夠高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（二）教學(xué)模式靈。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠打破空間和時(shí)間對(duì)于教學(xué)的限制。上課的時(shí)間和地點(diǎn)不再受到教室和課表的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生可以反復(fù)查看課程視頻和PPT進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣，教師的授課方式也將不局限于傳統(tǒng)的講授而更加靈活多樣，比如在案例教學(xué)中，教師不用過多地浪費(fèi)時(shí)間在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，而是通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，學(xué)生課后完成，課上再進(jìn)行集中反饋，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課，是一門既重實(shí)踐也重理論的課程。從以往的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念理解不夠深刻：比如很多學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)上的借、貸關(guān)系容易混淆；對(duì)于會(huì)計(jì)科目出現(xiàn)記不住的情況；對(duì)于會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)科目的關(guān)系無法理解等。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)和不牢固，又反過來發(fā)生對(duì)于實(shí)踐的了解和理解不夠深刻、對(duì)于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容掌握的不扎實(shí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果差強(qiáng)人意的情況，進(jìn)而最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)效果無法達(dá)到最佳。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性差。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是管理學(xué)下的一個(gè)分支，其理論體系是從管理學(xué)當(dāng)中延伸而來，但是又不同于管理學(xué)，學(xué)生對(duì)于其中的基礎(chǔ)概念一開始會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，從過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中很大一部分理論知識(shí)需要教師反復(fù)講解，并且在師生磨合的過程中由學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)而根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)際解答。然而由于課程直播軟件的限制，教師無法通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，學(xué)生通過文字提問時(shí)有時(shí)又無法準(zhǔn)確表達(dá)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致教師往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生所提問的關(guān)鍵點(diǎn)，一一解答又特別耗費(fèi)時(shí)間，因此影響上課進(jìn)程，導(dǎo)致實(shí)際課程進(jìn)度往往會(huì)慢于課程計(jì)劃進(jìn)度。本門課程以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過超星學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)收集可以看出，在本門課程的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，僅有50％的學(xué)生主動(dòng)參與到課程的討論當(dāng)中去，并且大多數(shù)學(xué)生在話題討論中有且僅有一次回復(fù)，僅有3％在話題中與授課教師有來回互動(dòng)。由此可見，線上教學(xué)中僅有極少數(shù)自律性較強(qiáng)的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，并且能夠做到在課余時(shí)間將自己發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與老師進(jìn)行線上交流，但是大多數(shù)學(xué)生則因?yàn)橛X得問問題很沒面子或者感到害羞而不愿意提問。（二）在線學(xué)習(xí)效率低。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于缺乏監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)課時(shí)可能會(huì)被周圍的其他因素影響學(xué)習(xí)效率。如網(wǎng)絡(luò)上很多資訊可能會(huì)影響學(xué)生上課導(dǎo)致注意力不集中；學(xué)習(xí)環(huán)境周圍的各種因素可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；網(wǎng)絡(luò)擁堵、學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)器超載導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果不佳。通過超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在本門課程任課教師的17次簽到中，加入到本門課程中的學(xué)生僅有一次為100％簽到，平均簽到率為87％；課程共了86個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，而平均完成數(shù)為78個(gè)，平均完成率為90％；課程中的四次作業(yè)平均完成率為93％且平均分?jǐn)?shù)僅為74（每次作業(yè)分值均為100分），平均成績(jī)未達(dá)到本校評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的良這一等級(jí)；課程中一共9個(gè)章節(jié)，包含測(cè)試共25個(gè)，平均完成個(gè)數(shù)為23個(gè)且分?jǐn)?shù)為74，同樣未達(dá)到良這一評(píng)分等級(jí)。從課程考試結(jié)果來看，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程共了三次考試，平均分僅79分，而從綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50％）統(tǒng)計(jì)來看，綜合成績(jī)僅68分，在本校評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中該成績(jī)僅為合格。由此可見，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)單純地通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果并不理想。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性不高，而網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督中所謂的每次簽到打卡也需要花費(fèi)一定的時(shí)間從而增加教學(xué)壓力，學(xué)生在簽到后是否有參加課程學(xué)習(xí)也無從得知，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不理想，任課教師也無法實(shí)時(shí)掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)雖然理論基礎(chǔ)所占的比例很重，但無法否認(rèn)它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)教師只能完成理論教學(xué)目標(biāo)，而無法完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，會(huì)計(jì)無論是手工記賬還是電算化，都是建立在會(huì)計(jì)的特殊體系當(dāng)中的，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的限制，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中很多能體現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程的訓(xùn)練內(nèi)容根本無法進(jìn)行，導(dǎo)致本門課程大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法完成。任課教師只能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)賬目任務(wù)，學(xué)生通過在平臺(tái)上根據(jù)題目要求完成會(huì)計(jì)分錄作業(yè)以到達(dá)自主實(shí)訓(xùn)的目的。然而由于學(xué)生自制力的問題，自主實(shí)訓(xùn)不能做到百分之百完成或?qū)W生獨(dú)立完成，并且大多數(shù)學(xué)生即使在完成實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，也并不會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上向教師進(jìn)行問題反饋，因此教師無法得知實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。而如果教師將實(shí)踐內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)直接，將實(shí)訓(xùn)變?yōu)閷W(xué)生線下完成并通過網(wǎng)絡(luò)提交的方式進(jìn)行，提交時(shí)復(fù)雜的流程則會(huì)給學(xué)生造成很多不必要的麻煩，教師批改實(shí)訓(xùn)作業(yè)的工作量大、速度慢也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一個(gè)大問題。（四）考試平臺(tái)突發(fā)狀況多且無法監(jiān)控。教師通過網(wǎng)絡(luò)考試來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于學(xué)習(xí)平臺(tái)的限制，教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否有作弊行為，只能通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登出系統(tǒng)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生是否有作弊嫌疑。同時(shí)在全校統(tǒng)一考試時(shí)，由于平臺(tái)服務(wù)器超載，考試期間頻頻出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法正常考試，對(duì)學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生考試成績(jī)。

三、促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議

（一）縮短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)長，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。在對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，過長的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間會(huì)造成學(xué)生注意力不集中。由于無人監(jiān)督，很多學(xué)生在課程開始后便出現(xiàn)開小差、看電視、掛課等情況，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，任課教師可以提前上傳知識(shí)點(diǎn)小視頻，將復(fù)雜的會(huì)計(jì)理論通過細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行講解，并在其中布置任務(wù)學(xué)習(xí)點(diǎn)，督促學(xué)生自主進(jìn)行線下預(yù)習(xí)。而在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，教師則可以通過提問、復(fù)習(xí)、組織語音討論等方式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而縮短網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)長。（二）豐富案例資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因此失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)的過程中可以將實(shí)際過程中遇到的真實(shí)案例或者問題、以往教學(xué)過程中學(xué)生遇到的難題或需要研討的問題、各大中小企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)處理問題編制成案例，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)案例資源，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生通過微信群、QQ群組成學(xué)習(xí)小組對(duì)案例進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、研究和探討，線上形成文字信息反饋給教師，讓學(xué)生在案例討論過程中把握企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際案例分析的能力。（三）線下實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上無法進(jìn)行實(shí)踐這一問題上，教師可以通過事后線下補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，通過將典型的企業(yè)仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入到課程環(huán)節(jié)中，由任課教師手把手帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理解知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的關(guān)系，再由學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到工作中，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。（四）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力水平要求比線下更高，因此建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)而非個(gè)人教學(xué)非常有必要。通過適時(shí)進(jìn)行的課程研討，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以集思廣益，團(tuán)隊(duì)教師可以對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)設(shè)計(jì)和修改，整體提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，從而大力推動(dòng)本門課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多元化教學(xué)手段。從學(xué)校教學(xué)管理層面來看，學(xué)校的教學(xué)部門應(yīng)該改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不單純以教師在課表時(shí)間是否展開教學(xué)為依據(jù)監(jiān)督教師教學(xué)，而以教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課堂作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為教師是否完成該課程的工作量的依據(jù)，讓任課教師擁有更多空間和時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂效果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)尚不成熟，很多教師亦在摸索階段，教學(xué)效果亦不明顯。但是線上教學(xué)可以督促教師在教學(xué)過程中不斷探索和學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題并提出解決方案。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的弊端就是在教學(xué)過程中師生無法進(jìn)行高效率的交流，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何通過案例引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法，才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正目的。

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作者:陳帥男 單位:遵義師范學(xué)院