開放教育優質多媒體教學資源研究

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[摘要]優質多媒體教學資源作為開放教育傳統課堂學習或網絡學習的一種補充與拓展，它在促進遠程開放教育整體發展、促進教師專業發展、引導教師開發運用多媒體教學資源、促進資源共享等過程中起到了一個明顯的引領效應，也為新時代的遠程開放教育的教師及學生提供了嶄新的教學方式。但優質多媒體教學資源作為一種新型的網絡課程教學資源，也在現實教學應用中存在著諸多問題。針對浙江電大優質多媒體教學資源課程，分析在浙江學習網學習平臺支撐多媒體資源質量、教師的資源建設能力方面存在的問題，并探討加大信息平臺建設，開發提升多媒體教學資源質量、進行多媒體資源建設的技術培訓、確保多媒體質量，推動優秀多媒體信息共享與互動，注重教學資源的交流。以期提高多媒體教學資源建設的有效性、針對性，對開放教育實踐、提高教學質量有一定的參考意義。

[關鍵詞]開放教育；網絡；多媒體資源

對開放教育的學生來說，在教學導學等環節應用多媒體資源,不僅有助于將知識點清晰明了地展示出來,能夠在教學中利用視頻、音頻等教學材料,增加學生的學習興趣，也能發揮不限時空的開放式學習模式。多媒體教學資源也越來越多地走進普通高校及遠程開放教育的課堂，特別是在在線課堂中得到了越來越廣泛的運用，在實際的課堂過程或在線教學中發揮著重要的作用，為新時代大學生包括開放教育學生提供了嶄新的教學方式，促進了高校教學方式的創新和高校整體教育的發展。同樣，多媒體教學資源的出現，也為現代遠程教育教學技術的發展提供了積極的探索，充分運用多媒體教學手段，把單調的知識傳授轉化為趣味性的知識傳播，對于提高教學效果具有很大的促進作用。在以遠程教育網絡資源為主的浙江開放大學，作為網絡教育資源的補充，多媒體教學資源在近幾年也越來越來受到重視，在浙江省終身學習數字化資源庫以及浙江學習網學習平臺里，儲存了非常豐富的各類多媒體教學資源，如何讓這些優質教學資源轉化為教師及學生的學習資源，成為本課題需要研究的主要問題。

1.優質多媒體教學資源在學習平臺應用中存在的問題

近年來，隨著浙江開放大學對優質多媒體教學資源建設項目的不斷重視，擁有的優質多媒體教學資源項目也越來越多，以遠程教育網絡資源為主的浙江開放大學，優質多媒體教學資源作為開放教育傳統課堂學習或網絡學習的一種補充與拓展資源，它在促進遠程開放教育整體發展、促進教師專業發展、引導教師開發運用多媒體教學資源、促進資源共享等過程中起到了一個明顯的引領效應，也為新時代的遠程開放教育的教師及學生提供了嶄新的教學方式。在浙江省終身學習數字化資源庫平臺以及浙江學習網等平臺，存放著很多優質的多媒體教學資源項目。但多媒體教學資源作為一種新型的網絡課程教學形式，也在現實教學應用中存在著諸多的問題。浙江省終身學習數字化資源庫中的多媒體微課資源課程，在共享平臺支撐、與教學計劃是否相關、微課質量、教師的資源建設能力等在方面還面臨著諸多挑戰。1.1多媒體教學資源缺少共享平臺支撐。開放教育學生目前主要的學習平臺是國開網平臺，包含大部分國國開課程及省開課程的學習資源，國開課程平時形成性考核和部分國開課程的終極性課程考核都能在平臺中完成。教學計劃中的部分省開課以及國開課程，相應的省平臺多媒體學習資源，沒有能在國開網或其它平臺中共享給學生，即使有存放共享平臺，但因與學生聯系脫節，學生共享資源效率很低。作為網上終考平臺的省平臺，也只是在線考試模擬練習平臺，能將有效的學習資源共享給學生缺少平臺支撐。國開網在改版后的功能有了很大的提升，而作為省開課，還局限于省平臺的作業平臺、作業題庫功能，與專業教學計劃、與學生個人具體的學期課程關聯度少，沒有及時把相關課程資源推送給學生學習。而在浙江省終身學習數字化資源庫以及浙江學習網學習平臺里的多媒體學習資源，也是相對處于分散狀態。1.2資源建設缺乏系統的統籌規劃。一是在資源制作初期對于資源的質量審核把關不嚴，許多學習資源沒有統一的專業把關過程。二是資源與專業的相關性較差，部分資源與專業相關性不夠。三是資源難以查找和調用，資源建設者來自不同學校的教師團隊，資源的編號并沒有統一，導致資源上傳之后其他教師很難查找和調用，學生要調用難度更大。1.3多媒體教學資源質量及應用效率不高。開放教育學生的遠程教學中，從國開平臺、浙江開放大學平臺、市縣電大平臺等各級學校都會開展網上教學在線輔導。但是網上教學及資源落實到學生層面，成效卻不顯著，后續的在線討論、在線答疑也相對薄弱，很多會在班級QQ群、微信群及釘釘群層面進行各門課程的在線討論及答疑，但會限于在班級群中討論，相應的專業群、課程群的互動效果欠缺。而在多媒體教學資源質量方面，通過對浙江省終身學習數字化資源庫多媒體教學資源的搜索，發現多媒體教學資源雖然豐富，但資源信息復雜，不同課程名稱、不同的章節模塊等，缺少一個權威部門針對根據教學計劃，需要進行優秀資源的麟選推送。1.4缺少多媒體資源建設的技術培訓。未來的教育，對一線教師要求更為嚴格。微課制作與微課程資源的開發，有利于教師專業得到成長、學生綜合能力得到培養，實現課堂教學更加高效。

2.提升多媒體教學資源應用效率探討

2.1完善平臺功能，整合利用建設平臺。當前開放教育主要的學習平臺是國開平臺，但作為省開課程，省平臺課程分為100%終考和100%形考兩種類型，課程學業及考試是省級電大開設要求，國開平臺的教學內容與省開課教學要求相對脫節，所以要利用自建平臺增設省開課與考試相對應的教學資源，完善省平臺考試平臺，增設平臺功能，增加學習版塊，完成資源建設。完善中的浙江學習平臺，專門開設一個省開課學習平臺，統一省平臺課程學習資源及考試平臺為一體，增加平臺功能，提升平臺利用率。2.2提升在線學習微課多媒體資源質量及利用效率。多媒體學習的認知理論強調學習過程中的認知加工―一冗余加工、必要加工和生成加工。參與設計多媒體微課資源設計制作的教師要根據多媒體學習的認知理論提高資源的質量。按照在線學習的三個教學設計目標進行教學設計：減少冗余、突出重點、促進生成。減少冗余意指消除課程中那些對學習目標無益的認知參與，減少不必要的信息加工。突出重點，可以確保學習者可以得到課程中重點資源來組織課程；促進生成，在課程中加入能使學習者努力理解材料的特征。以浙江省終身學習數字化資源庫及浙江學習網學習平臺為例，部分多媒體微課資源根據開放教育學生特點，教學上對教學內容進行過了冗余加工，但如果讓學生自己去對資源本身篩選進行冗余加工，難度很大。需要教師根據課程特點需要，對多媒體微課資源進行篩選冗余加工，作為課程的教學資源，加入到在線教學內容或學生教學平臺中供學生學習，生成一個統一高效的在線教學模塊。另外，還可以根據教學計劃在在線學習平臺課程資源包。資源包里可以包括多媒體微課等學習資源、平臺作業方式及復習考試參考資料。這種方式對學生在線自主學習過程會有很大的幫助。這不僅需要市縣電大提高對學生的引導作用，也需要省電大要針對各個專業班級的多媒體微課資源課程進行歸類輔導。匯聚專業多媒體微課課程資源庫與教學計劃課程相銜接。另外甚至還可以尋找相對優秀的教學資源關聯到學生的學習平臺。加大信息平臺建設，推動優秀微課信息共享與互動，建立全面完善的微課信息庫存，注重教學資源的交流。2.3完善平臺功能，提升平臺服務與維護的效率。尤其是在平臺的交互性方面，“消息”“提問”“討論”的功能都需要完善，“消息”應該有即時提醒功能，要能推送給指定人群，“提問”“討論”功能則要進行區分，學生的回復要能直觀地在界面上顯示，并且要能夠統計哪些同學回復了;可以增加點名和隨機點名的功能，增加個性化定制功能和推送功能等;測試及考試成績要能即時直觀地顯示，目前雖然具有這一功能，但進入太過繁瑣，建議優化。這些功能都需要資源庫的建設單位與平臺方共同改進，建設單位提出優化改進建議，平臺方實施。5．完善職業教育專業教學資源庫的配套保障機制，確保資源庫的持續有效運行。可以從以下三個角度來進行:一是對建設團隊的激勵，對參與資源庫建設的團隊成員，可以酌情考慮降低他們在教學或其他崗位上的壓力，在評先評優等方面優先考慮，或者是對優秀團隊給予一定金額的獎金獎勵等，以此調動團隊成員資源庫建設的積極性。二是建立健全運行管理機制，學校層面要給予資源庫長期的支持，持續的宣傳，保持與行業企業聯動，推動資源庫在行業企業中的使用。加大推動平臺上省級、國家級精品在線課程的認定和建設工作，鼓勵聯建院校一起參與資源庫的建設和應用。三是成立專門的監控機構，目的監控平臺的運行和應用情況，提出有針對性的、有效的、可行的改進建議，督促建設單位不斷進行資源庫資源的更新等。2.4多媒體資源建設的技術培訓。未來的教育，對一線教師要求更為嚴格，能否掌握新興技術、能否靈活掌控新型課堂、能否實現精準化教學，是對教師職業能力素養的一項重要考核指標，核心素養下的多媒體資源制作與微開發，既是對教師教學基本技能的考查，又是對教師更好地理解、把握教材內容關鍵點和教師綜合素養的考驗．多媒體資源制作與開發，有利于教師專業得到成長、學生綜合能力得到培養，實現課堂教學更加高效。隨著浙江電大多媒體學習資源的日益豐富，多媒體資源教學熱潮的持續發展，作為網絡教學有著豐富經驗與豐富平臺的開放性大學，可以更好地利用多媒體資源的優勢，促進學生自主學習、個性化學習，豐富學習過程的體驗，提高學習興趣和學習效果。教師通過多媒體資源的設計、開發與應用，進一步更新了教學理念，提高教學設計能力，強化信息技術在教學中的深度應用，提升教師的綜合素質，提高學生的學習成效。

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作者:李群芳 單位:衢州廣播電視大學