中職計算機支架式教學(xué)論文

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目前，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，而作為中職學(xué)校最常見的計算機專業(yè)，也迎來了一個發(fā)展良機。無論專業(yè)設(shè)備還是信息化手段，都有了質(zhì)的飛躍，有些學(xué)校計算機專業(yè)的設(shè)備能與高校媲美。本文就支架式教學(xué)在中職計算機課堂中的應(yīng)用進行探索，希望通過研究教學(xué)方法，豐富中職計算機專業(yè)的教學(xué)手段。

一、支架式教學(xué)的定義

支架式教學(xué)是指建構(gòu)一種概念框架幫助學(xué)習(xí)者理解知識。這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者進一步理解問題所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通俗地說，如果把教學(xué)過程比做一場攀巖，支架式教學(xué)就是攀巖過程中的“腳手架”，必要時給學(xué)生一個支點，讓其順利抵達下一個知識的高點，逐漸登上學(xué)習(xí)的最高峰，讓其原本的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的學(xué)識水平。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)建立在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論之上。維果斯基認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，這兩者之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生的現(xiàn)有水平過渡到最近發(fā)展區(qū)，是知識建構(gòu)的過程，在這樣的建構(gòu)過程中，學(xué)生的知識得到循序漸進地遞增。

三、支架式教學(xué)在中職計算機課堂中的應(yīng)用

1.支架式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差。在教學(xué)過程中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？支架式教學(xué)可以起到積極作用。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立知識框架，然后讓學(xué)生逐一分解。分解過程中，學(xué)生已經(jīng)知道的可以理解為已有知識水平，不知道的可以理解為可能發(fā)展的知識水平。教師就是在這樣的分解中，讓學(xué)生得到提高。如在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，要實現(xiàn)隔行變色的效果，首先呈現(xiàn)沒有隔行變色的表格和已經(jīng)隔行變色的表格各一份，以此讓學(xué)生分析哪個更好。通過分析，學(xué)生知道網(wǎng)頁中的表格是很有必要實現(xiàn)隔行變色的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.支架式教學(xué)可以維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。中職學(xué)生有時學(xué)、有時不學(xué)，他們的無法持續(xù)性學(xué)習(xí)讓很多老師感到困惑。利用支架式教學(xué)，能很好地讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生不能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的一個重要原因，就是在學(xué)習(xí)過程中遇到了障礙。這時如果給學(xué)生一個支點，讓學(xué)生跳過去，就能挑戰(zhàn)下一個知識水平。仍以網(wǎng)頁制作課堂中的表格隔行表色為例。學(xué)生已經(jīng)知道網(wǎng)頁中的表格需要隔行變色，但如何實現(xiàn)呢？沒有實現(xiàn)隔行變色的表格，學(xué)生可以實現(xiàn)，要想實現(xiàn)隔行變色，只要在原有表格中改變相鄰行的背景顏色即可。背景顏色的改變很簡單，只要學(xué)生選定表格中的一行，設(shè)置這一行的背景顏色，就能實現(xiàn)隔行變色，從而讓學(xué)生找到了持續(xù)學(xué)習(xí)的“支架”，通過設(shè)立這一“支架”，學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。3.支架式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對知識的探究。學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，是一個對知識探究的過程。現(xiàn)在很多教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生對知識的探究，而支架式教學(xué)正好滿足了這一要求。這種教學(xué)模式讓學(xué)生能看到自己的水平可以達到哪里以及自己現(xiàn)在要做什么。同樣在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，學(xué)生實現(xiàn)了表格的隔行變色，現(xiàn)在為了學(xué)生對知識的探究，拋出一個新的問題：有沒有其他的實現(xiàn)辦法呢？首先分析現(xiàn)行辦法的優(yōu)缺點，當(dāng)表格中的行數(shù)很多時，第一種操作方法就有些捉襟見肘了。當(dāng)學(xué)生知道還有辦法實現(xiàn)隔行變色，并且比現(xiàn)在的方法更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性必然會得到加強。教師在這時可以給學(xué)生一個新的支點，即用表格樣式（CSS）實現(xiàn)表格的隔行變色。學(xué)生獲得這一支點，必然進一步激發(fā)其了解和掌握新知識的渴望，這就是支架式教學(xué)的優(yōu)勢所在。

支架式教學(xué)方法的運用不是一蹴而就的，這需要老師的努力，學(xué)生的配合。教師作為課堂的引領(lǐng)者引導(dǎo)著教學(xué)，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)尤為重要。只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生建立“腳手架”，對學(xué)生的發(fā)展才是有效的。筆者研究支架式教學(xué)，也就是研究如何將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。一旦學(xué)生獲得了這種技能，教師便可以撤去支架，讓學(xué)生朝著更高的技能目標(biāo)發(fā)展。

作者:張國炳 單位:皖江職業(yè)教育中心學(xué)校