分組協作式學習在計算機教學的應用

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摘要：近年來，我國信息技術領域不斷取得重大突破，發展態勢也是十分地迅猛。許多中等職業學校受這一大環境的影響也越來越重視計算機教學。在此基礎上，本文首先對信息技術教育的相關定義及作用進行闡述，然后闡述在計算機教學中應用分組協作式教學應該遵循的原則；再分析當下中等職業學校在計算機教學過程中普遍存在的問題；最后詳細分析如何在計算機這門課程教學中用好分組協作教學這一方法。

關鍵詞：分組協作；中職學校；計算機教學

在中等職業教學中，信息技術教育這一課程的重要性體現得越來越明顯。這不僅對中等職業院校學生計算機學習提出更高的要求，也是對學校課程的開展和完善提出新的要求。在計算機教學中落實分組協作式教學的方式，是一種前沿的、具有實效性的方法。該方法不僅與中職計算機課程的特點具有較強的適應性，也能激發中等職業院校學生的內在潛力。

1計算機教學概述

計算機這一課程具有一定的知識性要求，同時也具有較強的技能性特點。它是指讓學生通過前一階段理論的學習和后一階段實踐的操作去掌握操作計算機的能力。計算機教學雖在起初時也要學習程序化的、復雜的理論性知識，但計算機的相關技術可幫助教師將繁瑣的知識理論變得直觀化和可視化。而且，在計算機教學中，學生的思維能得到提高，實踐性潛能可得到激發，因而在動手操作方面的能力也會不斷得到鍛煉。

2分組協作學習的內涵與應用背景

分組協作學習從字面上就能理解，是一種通過組內合作共同完成教學認為實現教學目標的方法，這種方法的運用可促使每個人在已有的基礎上得到進步。分組是協作學習最大的特點，這既是一種學習的創新形式，同時也可加強對學生的學習管理，有效拖動教學進度的開展。通過小組協作的方式開展計算機教學，不但可有效提高教學效率，也可促進學生思維能力和實踐能力的提高，讓學生在小組中學習他人的長處，明確自己在計算機學習中存在的不足，并加以改正，此外，對學生團隊意識的提高也非常有利。在中職教育中，教學重點是對學生的實踐能力進行培養，計算機教學也是如此，提高學生的計算機運用能力有助于提高學生的社會競爭力，尤其是在網絡技術發展如此迅速的現代社會。中職院校與普通本科院校不同，生源比較廣泛，并且生源的質量存在較大差異，基礎相對于本科院校學生來說較差，這里所說的差距不僅是學習能力方分組協作式學習在中職計算機教學中的應用探討李鳳（江蘇淮安工業中專專業學校淮安223232）面，也體現在學習主動性和積極性上。尤其是計算機專業的學習，計算機的理論性知識固然重要，但將理論化為實踐行為才是計算機學習的最終目的，所以動手能力非常重要。傳統教學方式并沒有加強對學生動手實踐能力的重視，導致計算機教學的效率難以提高，基于中職院校學生的特點和計算機教學的需求，有必要將分組協作式教學引入其中。分組協作教學能兼顧學習能力不同的學生，還能通過能力強的學生帶動能力弱的學生學習，提高學生的積極性，因此是一種良好的教學選擇。

3在計算機教學中應用分組協作式教學應遵循的原則

3.1遵循“建構主義學習理論”的相關原則

建構主義學習理論認為，在整個學習的過程中，學生始終處在中心的位置上，因而許多知識并非依靠教師傳遞和講授，而是靠學生自己深入其中進行分析和建構。一方面，學生在走進教室前腦袋并不是空的，每名學生都有獨一無二的情感體驗；另一方面，學習任務的完成需有科學的策略和技巧。如今，將分組協作式教學應用到計算機教學中則是以“建構主義學習理論”為依據，教師更是應尊重學生在計算機學習中的主體地位，讓學生能根據自己的情感和生活體驗進行建構式學習。

3.2遵循個別化與分組協作相結合的相關原則

課堂學習的模式說明了普遍性在課程學習中的重要程度，然而，只看到普遍性的課堂教學注定難以成功，只有將學生的個性與班級的普遍性相結合，才能更快地實現教學目標。在計算機學習的過程中，中等職業院校的學生必定會遇到許多自己難以解決的問題，此時同學間進行協作解決必然是個快速、有效的方法。但在協作的過程中每個學生扮演的角色并不相同，所起到的作用也體現在不同的方面。所以，在協作時，學生的獨立性不容忽視，他們獨自解決問題的能力亦十分重要。將獨立性與合作性有機地整合，才是更加值得推崇的一種教學理念。

3.3遵循“新型教學結構理論”的相關原則

這一理論是把計算機教學納入傳統的教師、學生、教材三個教學要素中，成了第四要素。這一理論對分組協作式教學的指導意義十分重大，它并不是簡單地把這一教學方式納入教學中，而是要考慮好若運用后教學要素的結構和作用會發生哪些變化，計算機教學能否和學生實踐能力的提升更加密切等。

4中職學校在計算機教學過程中存在的問題

4.1計算機教學課程的設置缺乏合理性

課程設置不合理也是大部分職業教育院校在開展計算機教學時普遍存在的問題。一般來說，中職開設計算機教學既要重視理論課程，也要相應地開展有針對性的實踐課程，而且理論課程對學生來說比較復雜、抽象、枯燥，這不僅不利于學生計算機技術基礎知識學習興趣的激發，還在很大的程度上影響課堂教學的效率。但是，許多中等職業院校仍未意識到這一問題，也有部分中等職業院校雖已意識到課程設置合理性的問題，但沒有及時采取針對性強的措施去解決這些問題。如果學生無法有效地掌握計算機的相關基礎理論知識，那么在實踐過程中他們的動手能力也會受到限制。

4.2計算機教學方法缺乏多樣性

即便是計算機教學，通常也會受到其它文化課教學模式和方法的影響。一方面，在計算機教學的過程中，許多教師仍喜歡成為課堂的把控者和“獨舞者”，難以意識到學生會促進課堂教學的生成性。在一些教師的課堂上，學生很少有動手實踐和試驗創新理念的機會，這也就關閉了分組協作式教學的“大門”；另一方面，部分教師能在學生實踐時對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行實踐和操作。但是，分組的形式機械化，沒有真正讓學生起到建構和合作的作用。

5在中職計算機教學中有效進行分組協作教學的策略

5.1保證分組的合理性

中等職業院校想要真正使分組協作這一教學方法落地生根，就必須確保分組的合理性，這是重要前提。首先，要及時跟進班內的學情動態。分組的主要依據之一就是學生的具體學習情況，教師可自己為班級內的學生們分組，也可讓學生們自由組合。但是，無論用哪一方式進行分組，教師都要保證每組的整體水平旗鼓相當，組內的成員要具備不同的特長；其次，小組成員可以是整個學期固定不變的，也可以是實時變化的。教師要根據課程的整體安排和每節課所學的具體內容確定。

5.2對分組協作教學進行及時指導

在對班級學生進行合理分組后，教師應密切關注各個小組的學習狀態，對態度比較渙散、學習不認真的小組應及時進行學習指導和指正，以確保班級中每個學生都能在良好的狀態下開展小組學習。教師應根據各個小組成員的表現進行客觀的評價，對態度良好，合作積極的小組和學生應給予表揚，相反，學習不積極的小組應適當進行批評教育，以端正小組成員的學習態度；此外，教師還可根據學生在小組協作學習中的情況選出表現較突出的學生作為組長，并充分發揮其領導、組織作用，對其進行獎勵，這樣會起到一定榜樣作用，促使其他學生向組長學習，激發學生的學習動力。在對一節計算機內容學習完成后，教師也要提出中肯的建議，尤其要指出學習過程中學生存在的一些普遍性問題，在下節課時統一進行講解；其次，也要正視學生提出的問題，課后對這些問題進行整理、分析，掌握學生學習的情況。在教學完成后，還要注重對所學計算機知識的回顧，加強學生的理解。

5.3依據課堂教學目標制訂學習計劃

中職院校在教育教學過程中更加注重人才的實踐能力培養，所以在計算機教學中，通過分組協作的方式能進一步加強實踐教學，這對學生的就業和院校的發展都有積極的推動作用。教師應根據社會對人才的發展需求以及中職生的實際情況來制訂符合學生發展的教學目標和計劃，要對每個小組的研究內容和操作技術進行合理布置，讓中職生在明確學習目標的基礎上通過組內合作完成任務。理論知識的學習在中職計算機教學中雖然重要，但教師也要明確實踐操作對學生將來就業的重要意義；此外，也要為學生創造良好的崗位實習機會，這樣才能使中職計算機教學達到預期的目標。根據班級學生在計算機方面的特點，教師可設計科學教學目標，讓每位學生的計算機水平得到相應提高。比如在對Word文檔進行編輯的過程中，教師可給小組布置不同的任務，學生根據自身的學習基礎和能力對任務進行細分，對版面進行設計、插入圖畫、文本框、字體修改、頁眉頁腳設置等，由組內不同的學生合作完成，當然為讓每位學生學會不同的技巧，也要認真觀看組內其他人的具體操作，最終實現全部小組成員獨立完成任務的目標；此外，分組協作也會形成一定的動力和競爭性，組內學生會相互“攀比”，得到更大的進步。

5.4促進學生計算機技術學習興趣的激發

在中等職業學校計算機教學的課堂上，傳統的教學模式所產生的影響已十分明顯，導致學生的學習興趣下降這一問題也亟需改變。在計算機理論教學中，枯燥的知識經常難以使學生提起興趣。因此，教師要用好計算機的特點和優勢，將枯燥的專業知識通過計算機、多媒體生動地展現出來，讓學生們能將注意力集中在所學的知識上。這樣一來，不僅學生能更加輕松地掌握計算機課程的相關學習內容，還能鍛煉學生學習的主動性。主動性是分組協作式教學得以有效開展的重要前提，能使整個分組合作的過程中更加具有實效性。（參見圖1）圖1發揮學生優勢智能分組圖

5.5注意加強對中職信息技術教師的培訓

分組協作式教學不僅對學生的學習提出新的要求，也對信息技術教師提出了更多方面的要求。首先，信息技術教學要通過不斷學習和進修來提高自身的理論水平和教學技能。即便是教學經驗豐富的老教師，也要關注社會相關發展動態，了解信息技術的最新要求；其次，要促進計算機教師理念的創新，積極運用新穎的、多樣化的教學方式，能正確認識分組協作教學的作用；最后，對信息技術教師來說，新教師和老教師間的教學理念、教學習慣、等都具有很大的差異。例如，年輕的信息技術教師可能對分組協作式教學方法的接受度和包容性更強。因而，中等職業學校可有意識地開展新、老教師間的經驗交流會，這一舉措可用好校內的優秀教師資源，節約人力、物力和財力。

5.6運用計算機技術特點創設有趣的教學情境

計算機教學不同于普通文化課教學的特點就在于它具有很強的實踐性，在教學過程中有許多抽象、復雜的教學內容都需教師采用直觀的教學法對學生們進行演示，這也為分組協作式教學方法的落實提供了“土壤”。在計算機教學過程中，對一些較簡單、單調的操作，教師就可創設有趣的教學情趣，為學生們的分組合作烘托出積極、昂揚的氛圍。還有一些極個別的步驟在操作時會受到學校設備和條件的限制，因此通過計算機的相關技術向學生們進行演示也不失為一個好方法。但在演示前，教師也需為學生們創造一定的情境。總之，因為學生動手操作的實踐能力在計算機教學中起著不可替代的作用，所以在計算機教學中進行分組協作學習十分必要，而情境的創設就是推動分組協作有效性的必備條件。（參見圖2）圖2計算機系

5.7完善學校的硬件設備

硬件設備對一所學校的計算機教學起著至關重要的作用，如果沒有完善的設備，那么在計算機教學中應用分組協作學習的方法就成了空談。但是，當下部分中等職業學校的硬件設備難以滿足分組協作教學的要求，甚至都難以滿足信息技術相關課程標準所提出的教學要求。所以，一方面，國家相關的部門可及時出臺相關的策略，或完善對相關課程標準的修訂，保證部分中等職業學校能按需完善硬件設備；另一方面，中等職業學校自身也要高度重視硬件設備問題，意識到設備在整個信息技術課程中所起到的載體作用。學校自身的設備越是完善，就能為分組協作式教學在計算機教學中的落實和完善做出更大的貢獻。

6結束語

綜上所述，計算機作為一門實踐性要求較高的學科，對學生實踐的能力具有較高的要求。而分組協作式教學則能激發學生的實踐潛力，讓學生有更加濃厚的學習興趣。因而，中等職業學校應了解分組協作式教學方法的特點和要求，對學生進行合理分組，并通過情境教學、教師培訓、興趣激發等多種方式積極推動該方法的落實，促使學生能在計算機學習方面取得更好的進步。

參考文獻

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作者：李鳳 單位：江蘇淮安工業中專專業學校