數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政實(shí)踐研究

導(dǎo)語：數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在提質(zhì)培優(yōu)背景下，課程思政“大有可為”也“大有作為”。文章以專業(yè)基礎(chǔ)課程——數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程為例，研究如何貼合課程特色，對(duì)課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程思政成效，從而充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；總體設(shè)計(jì)；實(shí)踐成效

2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)正式提出“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。[1]2021年《政府工作報(bào)告》也提出“加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)數(shù)智化人才”。[2]隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的數(shù)據(jù)能力、構(gòu)建意識(shí)不斷增強(qiáng)，更多的企業(yè)在不斷引進(jìn)專業(yè)數(shù)據(jù)人才。2020年，教育部出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，職業(yè)教育要強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。一方面是數(shù)據(jù)人才的稀缺，一方面是職教改革的迫切需要，因此，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)“大有可為”也“大有作為”。本文按照提質(zhì)培優(yōu)的要求，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯，對(duì)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程思政進(jìn)行實(shí)踐探討。

1數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）面向所有專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程根據(jù)行業(yè)需求和“00后”學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，按照崗位能力分析應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成課程教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。以數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的應(yīng)用為主線，對(duì)金融大數(shù)據(jù)、電商大數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的實(shí)用技能，最終達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。在專業(yè)教育的同時(shí)，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重課程思政教育教學(xué)改革建設(shè)工作，深入挖掘數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的育人價(jià)值，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)“德、智、技”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.1培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（德）

幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是課程思政的必備內(nèi)容。[3]課程緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)，結(jié)合專有的課程特色，梳理教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系中蘊(yùn)含的育人元素并將其融入專業(yè)知識(shí)的傳授中。[4]例如，從國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略及數(shù)據(jù)人才稀缺的角度談當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過疫情數(shù)據(jù)分析激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從合理合法的數(shù)據(jù)采集角度談法律意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，從細(xì)致的數(shù)據(jù)整理角度談專業(yè)人士的職業(yè)素養(yǎng)，通過多角度、多維度的數(shù)據(jù)分析談辯證唯物主義在課程中的具體應(yīng)用，并將這些思政元素內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

1.2夯實(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)專業(yè)知識(shí)（智）

課程思政不是課程的“思政化”或者“去知識(shí)化”，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)仍然是課程建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本理論知識(shí)：數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)分析流程、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)一致性、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖、描述性分析、動(dòng)態(tài)分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)等。教師將各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)融入不同的項(xiàng)目中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)從易到難、迭代進(jìn)階。

1.3對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升數(shù)據(jù)分析技能（技）

促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，按照職業(yè)崗位的能力要求，制定完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時(shí)將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，將大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用初級(jí)證書等有關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通。課程要求學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、可視化分析、數(shù)據(jù)分析報(bào)告撰寫等實(shí)用技能。

2數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政總體設(shè)計(jì)

2.1兩大核心思政模塊（面設(shè)計(jì)）

第一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)合大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)分析人才稀缺現(xiàn)狀及行業(yè)法律法規(guī)，主要圍繞愛國、責(zé)任、敬業(yè)三大元素，在家國情懷層面提升學(xué)生對(duì)于黨、國家和民族的認(rèn)同，使學(xué)生懂責(zé)任、勇?lián)?dāng)，在個(gè)人品格層面則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明晰做人之理。第二，唯物辯證的科學(xué)思維。結(jié)合課程特色，將唯物辯證的科學(xué)思維有效融入。如在動(dòng)態(tài)數(shù)列分析中融入堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題的思維，在相關(guān)與回歸分析中融入科學(xué)把握事物之間聯(lián)系的思維，在集中趨勢(shì)和離散程度分析中融入一分為二地看待問題的思維。

2.2課程思政的知識(shí)和任務(wù)構(gòu)建（點(diǎn)設(shè)計(jì)）

2.2.1課程內(nèi)容項(xiàng)目化數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程須根據(jù)不同的專業(yè)，制定一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，如金融管理專業(yè)的股市小數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用項(xiàng)目、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的零售數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目。其他通識(shí)項(xiàng)目的設(shè)置也緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，引入時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、經(jīng)濟(jì)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)。如通識(shí)項(xiàng)目可設(shè)定為“彰顯數(shù)據(jù)力量，守護(hù)人民生命——疫情防控?cái)?shù)據(jù)分析”“厲害了，我的國——GDP數(shù)據(jù)的描述性分析和動(dòng)態(tài)分析”“合理消費(fèi)，理性選擇——相關(guān)與回歸帶你看房?jī)r(jià)”（具體見圖1、表1）。2.2.2項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊化，模塊思政內(nèi)容差異化按照數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程（采集、處理、分析、報(bào)告撰寫）設(shè)置模塊，每個(gè)模塊注重內(nèi)容不同的思政教育，如數(shù)據(jù)收集模塊注重專業(yè)倫理教育、遵紀(jì)守法教育，數(shù)據(jù)分析模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證法思維以及利用客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行緣事析理的能力。

2.3課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

把所挖掘的思政元素融入課堂教學(xué)，是課程思政的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，需要選擇合適的、多元的教學(xué)資源和教學(xué)方法作為輔助。2.3.1教學(xué)方法和思政融入方式兩線并進(jìn)、協(xié)同發(fā)力課程教學(xué)堅(jiān)持遵循教學(xué)工作規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)建構(gòu)主義理論，主要采用六步教學(xué)模式（設(shè)疑定標(biāo)—自主探索—合作交流—引導(dǎo)創(chuàng)新—多元評(píng)價(jià)—延伸拓展），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性（知），主動(dòng)學(xué)習(xí)探索（行），體驗(yàn)獲得知識(shí)、運(yùn)用實(shí)踐的成就感（情），力求做到教學(xué)過程中“知、行、情”的統(tǒng)一。此外，課程教學(xué)遵循思政教育工作規(guī)律，采取學(xué)生樂于接受的四種思政融入方式（開宗明義式、專題嵌入式、隱性滲透式、畫龍點(diǎn)睛式），將育人元素與專業(yè)知識(shí)相融合。例如：采用專題嵌入式思政融入方式，把數(shù)據(jù)分析流程的專業(yè)知識(shí)設(shè)置在學(xué)生熟悉的疫情防控情境中；采用隱形滲透式思政融入方式，在課堂中播放宣傳先進(jìn)人物事跡的相關(guān)視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的工作精神和勞動(dòng)精神。2.3.2升級(jí)教材，采用顆粒化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源為了保證課程思政的順利實(shí)施，課程內(nèi)容的選擇尤為重要。[5]因此，課程組升級(jí)并出版了新教材。新教材基于高職學(xué)生特點(diǎn)，融入海瀾之家、蘇寧易購等校企合作企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)案例，充分體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。除了開發(fā)紙質(zhì)教材外，課程組群策群力，使電子教學(xué)資源顆粒化、動(dòng)態(tài)化，共同制作電子教學(xué)資源，每學(xué)期結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)優(yōu)化、更新資源內(nèi)容，將教學(xué)資源統(tǒng)一在教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過顆粒化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源的應(yīng)用，為專業(yè)知識(shí)與課程思政相融合提供完善的資源保障。

2.4課程思政的實(shí)施評(píng)價(jià)

主要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師方面，主要考核課程思政過程是否符合教學(xué)工作規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，使教師在廣泛聽取督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在學(xué)生方面，不再把對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)確率與技能熟練度的評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。破除課堂教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”的單一性評(píng)價(jià)，突出對(duì)課堂教學(xué)育人功能的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，突出對(duì)立德樹人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果的整體性評(píng)價(jià)（改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)）；以項(xiàng)目為單位進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)將思政元素納入過程考核，如檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告中是否體現(xiàn)了家國情懷、做人之理、辯證思維等思政元素（強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)）；對(duì)課堂教學(xué)育人成效的發(fā)展性評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下主動(dòng)進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)探索、完成數(shù)據(jù)分析社團(tuán)的項(xiàng)目任務(wù)（畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查、橫向課題任務(wù)），通過社團(tuán)思政的模式檢驗(yàn)課程思政成效（探索增值評(píng)價(jià)）。

3數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政成效

課程思政的建設(shè)成效可以從三個(gè)方面進(jìn)行衡量，即是否體現(xiàn)思想政治工作規(guī)律、是否符合教書育人規(guī)律以及是否符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。經(jīng)過課程組近年來的努力，課程思政建設(shè)成效良好。

3.1科學(xué)融入思政元素

思想政治工作規(guī)律告訴我們，要反對(duì)形式主義，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。課程組沒有生搬硬套課程思政方法，而是采用四種思政融入方式將育人元素與專業(yè)知識(shí)相融合。例如，講解數(shù)據(jù)分析在疫情防控中的應(yīng)用時(shí)，采用畫龍點(diǎn)睛式的思政融入方式，讓學(xué)生感受到中國力量，堅(jiān)持道路自信、制度自信。教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不斷地激勵(lì)學(xué)生，滲透隱性育人元素。

3.2以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，突顯學(xué)生的主體性

課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、獨(dú)立思考，同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生思考問題的思路。[6]例如：在為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用八爪魚采集器從淘寶、京東等熱門電商平臺(tái)爬取相關(guān)產(chǎn)品的銷售、性能、評(píng)價(jià)、對(duì)比指標(biāo)等數(shù)據(jù)；在為金融管理專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生爬取股市相關(guān)數(shù)據(jù)（某板塊股票的成交價(jià)、成交量、漲跌幅、市盈率等）。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考問題、自主分析和解決其他數(shù)據(jù)場(chǎng)景問題。如我校學(xué)生在參加“泰迪杯”數(shù)據(jù)分析技能比賽中活學(xué)活用，能夠有效分析疫情數(shù)據(jù)、在線課程數(shù)據(jù)、零售數(shù)據(jù)，并取得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果

職業(yè)院校“00后”學(xué)生的特點(diǎn)是世界觀、人生觀和價(jià)值觀已具雛形，但還未定型。[7]他們?cè)诟鱾€(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向，對(duì)教師的依賴性明顯減弱，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲，能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物，易于接受新知識(shí)、新觀念，敢于提出自己的獨(dú)到見解，價(jià)值觀念也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。課程教學(xué)須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，從易到難地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將真實(shí)數(shù)據(jù)案例融入整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持理實(shí)一體，加重技能考核，整合與課程相關(guān)的新媒體資源。通過這種方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、在教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)性明顯提升。

4數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政特色

4.1將課堂思政與社團(tuán)思政有效融合，雙輪驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程教學(xué)須充分利用三大課堂一體化實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。[8]“第一課堂”的教學(xué)主要在校內(nèi)常規(guī)教室進(jìn)行，“第二課堂”的教學(xué)在我校蘇信海瀾人才孵化基地進(jìn)行，“第三課堂”的教學(xué)在數(shù)據(jù)分析工作室及財(cái)經(jīng)社團(tuán)進(jìn)行。堅(jiān)持三大課堂一體化，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)并舉的教學(xué)目標(biāo)。課程思政效果在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，如我校學(xué)生完成了商學(xué)院2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告、錢橋街道2.8萬人次的人口普查工作以及財(cái)經(jīng)社團(tuán)的數(shù)據(jù)分析任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生踐行課堂上教師傳授的思政教育觀念，學(xué)做人、學(xué)做事，增強(qiáng)了自身的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有效檢驗(yàn)了課程思政的課外延伸效果。

4.2系統(tǒng)性、過程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立定性與定量

兼顧的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政的精細(xì)化系統(tǒng)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從知識(shí)、技能、素養(yǎng)多方面考慮，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在多種平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。定性評(píng)價(jià)主要是深挖思政考核的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如課程思政實(shí)施前后學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀上的變化，并將學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、橫向課題任務(wù)中的參與情況和實(shí)際行為表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。定量評(píng)價(jià)主要依托教學(xué)平臺(tái)的活動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。另外，課程組還將進(jìn)一步探討如何利用自身的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并將其作為思政工作考核的參考指標(biāo)。

5結(jié)語

在提質(zhì)培優(yōu)背景下，課程思政能力已然成為專業(yè)教師的軟實(shí)力。我校結(jié)合專業(yè)要求、課程特色，通過教師團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作、集思廣益，進(jìn)行思想火花的碰撞，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)，打造多門課程思政精品課程，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行、協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)

[1]孫強(qiáng).論總書記網(wǎng)絡(luò)空間治理新戰(zhàn)略[EB/OL].(2016-11-28).

[2]“政產(chǎn)學(xué)研用”多元融合培養(yǎng)數(shù)智化人才[EB/OL].(2021-03-30).

[3]楊輝煌.淺論大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)算機(jī)科學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].數(shù)字通信世界,2018(12):168-170.

[4]趙浚,高寶珠.課程思政的價(jià)值本源、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020(8):47-51.

[5]張諾,焦晶晶.造型基礎(chǔ)課程群建設(shè)中課程內(nèi)容的融合研究[J].教書育人,2014(8):245-246.

[6]呂長(zhǎng)生.教書育人中教師應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)基本原則[J].教書育人,2012(12):32-34.

[7]李睿.職業(yè)院校思想政治課在素質(zhì)教育中的作用[J].職業(yè),2015(2):118-119.

[8]沈永昌,付云云.“三個(gè)課堂一體”實(shí)踐育人模式下的市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的研究[J].科教文匯,2019(11):108-109.

作者：王瓊 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院會(huì)計(jì)教研室