中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況分析

時間:2022-10-14 11:08:20

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中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況分析

【摘要】專業(yè)認證是促進師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢,高等師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生是未來中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要來源,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有必要在專業(yè)認證視域下,對照畢業(yè)生的工作狀況省思人才培養(yǎng)工作。對擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行訪談,深入了解并分析其工作狀況,進而基于認證理念對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認證;教育技術(shù)學(xué);中小學(xué)信息技術(shù)教師;工作狀況

隨著基礎(chǔ)教育信息化進程不斷加快,很多中小學(xué)已經(jīng)跨入互聯(lián)網(wǎng)+教育的歷史新時期,信息技術(shù)教師作為實施基礎(chǔ)教育信息化的主力和先鋒,將在深化信息技術(shù)課程教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合等方面扮演越來越重要的角色和發(fā)揮越來越重要的作用[1]。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》,《辦法》為高師院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供了明確的思路和指南。作為地方高師院校培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學(xué)專業(yè),有必要深入了解中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作狀況,發(fā)現(xiàn)其面臨的困境和問題,在專業(yè)認證視域下,對照畢業(yè)生的狀況省思專業(yè)人才培養(yǎng)工作,并找到相應(yīng)的對策,以便加強信息技術(shù)師資的培養(yǎng)力度,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展助力。

1研究方法

1.1調(diào)查方法與調(diào)查對象。本文主要采用訪談法,根據(jù)訪談提綱,利用電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談的方法對受訪者進行研究分析,得到了真實豐富的一手材料。為了避免個別案例難以說明總體狀況的情況,調(diào)查人員從2010年至2017年畢業(yè)的8屆本科畢業(yè)生中,挑選了分別在直轄市、地級市、縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的中小學(xué)信息技術(shù)教師12人,深入了解其工作狀況以及對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見與建議。G.Guest[2]等人通過研究得出,在訪談?wù){(diào)查中12個對象是針對重要主題進行分析的充分樣本,因此本次訪談結(jié)果具有一定的可靠性,被調(diào)查者的基本情況如表1所示,其中編號以畢業(yè)年限后兩位數(shù)字表示(10-1:表示2010屆畢業(yè)生采訪的第一個人),由于有的畢業(yè)生是在研究生畢業(yè)后參加工作,因此工作年限少于本科畢業(yè)即參加工作的同學(xué)。1.2研究問題與研究過程。研究的基本問題是“中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況”,具體訪談問題包括:①課程安排以及學(xué)校信息化建設(shè);②日常工作與薪資待遇;③職業(yè)認同與教學(xué)效能感;④專業(yè)發(fā)展情況;⑤對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。筆者通過多種形式對調(diào)查對象進行訪談,在對訪談記錄進行整理的基礎(chǔ)上,采用質(zhì)的研究的扎根理論,得出研究結(jié)論。

2訪談與分析

2.1課程安排與學(xué)校信息化建設(shè)。通過訪談可以看出,信息技術(shù)課程除了在北京、天津這種一線發(fā)達城市外基本都是1周1節(jié),雖然屬于“副科”,但是基本上不會被占課,如“每個班每周1節(jié)信息技術(shù)課,每周都有科技信息社團,全校感興趣的同學(xué)都可以聽課。雖然沒有主科的考試壓力,但是我認為還是很重要的,要認真對待”(12-2)。各個學(xué)校的信息化建設(shè)可以滿足教學(xué)工作的需要,但區(qū)域之間差別較大,如“基本可以滿足教學(xué)需要”(10-2);“綽綽有余”(11-1);“機房建設(shè)很花哨好看,但是教學(xué)不方便;基本的教學(xué)工作可以完成,但是一些像無人機、3D打印等特色課程、比賽沒有辦法開展”(12-1);“能夠滿足教學(xué)需要,學(xué)校電腦都很新而且下學(xué)期教育局還要配備新電腦。因為廊坊是改革試點,中考要考信息技術(shù)”(14-2)。另外信息技術(shù)教師在學(xué)校的信息化建設(shè)上雖然可以提出建議,但具體實施還要受領(lǐng)導(dǎo)決策、資金支持等多方面因素的影響,如“硬件正在逐步完善,但這是政策和大環(huán)境的事,咱們沒有發(fā)言權(quán),只能在此基礎(chǔ)上完善自己”(10-1)。“建議權(quán)還是有的,但是學(xué)校怎么安排就不一定了”(13-1)。“建議權(quán)有,但是資金不夠,只能等著”(15-1)。2.2日常工作與薪資待遇。通過訪談可以看出,除少數(shù)一線城市或直轄市以外,很多信息技術(shù)教師都有除教學(xué)之外的很多工作要做,而且大部分信息技術(shù)教師都認為其他的工作會占用教學(xué)時間和精力,如“只要帶電的,打印機、投影儀、音響、路由器壞了都找我。還要負責(zé)錄播系統(tǒng),視頻會議系統(tǒng),電教館下達的任務(wù),學(xué)校公眾號,校領(lǐng)導(dǎo)各類開會要用的PPT。很占用時間,剛上班的第一個月,12點前沒睡過”(16-1)。信息技術(shù)教師的薪資待遇與其他科目老師相比沒有很大差別,職稱晉升與自己的努力有關(guān),需要多做課題、多獲獎等,也有部分學(xué)校評職稱要比主科老師困難,因?qū)W校而異。2.3職業(yè)認同及教學(xué)效能感。大多數(shù)信息技術(shù)教師認為信息技術(shù)與各個學(xué)科以及學(xué)生未來生活工作都有聯(lián)系,但在實際教學(xué)中信息技術(shù)課程作為副科不被重視,認為應(yīng)該提升信息技術(shù)教師的地位,相對主科教師而言職業(yè)認同感偏低,如“教學(xué)工作相當(dāng)輕松,沒有考試壓力,學(xué)生喜歡,但是學(xué)校的工作比較繁重。小科多少會不被重視,但是信息技術(shù)代表了最先進最前沿的東西,如果你認真對待,它的力量不可小覷”(14-1),“希望信息技術(shù)可以成為高考科目,這樣可以提高信息技術(shù)教師的地位”(10-1)。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生的自信程度,對自己的教學(xué)效果、教學(xué)能力的把握。多數(shù)信息技術(shù)教師的教學(xué)效能感偏低,基本上都產(chǎn)生過職業(yè)倦怠,原因包括:學(xué)生對信息技術(shù)課程不重視,其他工作太費心,一開始沒有教學(xué)經(jīng)驗等等,但是這些問題并非一直存在,而是會隨著情況的變化而有所改善。2.4專業(yè)發(fā)展影響因素。影響教師專業(yè)發(fā)展的五要素包括教師主體、學(xué)校、理論、政策和教育[3]。從訪談中可以發(fā)現(xiàn),影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是學(xué)校,受訪者普遍認為學(xué)校安排給信息技術(shù)教師的雜務(wù)多、任務(wù)重,導(dǎo)致其缺乏提升專業(yè)能力的時間和精力,如“學(xué)校會覺得信息技術(shù)老師比較輕松,會把其他教學(xué)不相關(guān)的工作扔給信息技術(shù)老師,尤其是男老師,學(xué)校只要用電腦操作的事情都找他,我還擔(dān)任著學(xué)校一些系統(tǒng)的管理員,肯定會占用提升自己所需的時間和精力”(13-2)。影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的第二個因素是教育,其中教育又包括職前和繼續(xù)教育,部分受訪者認為職前教育學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實工作需要存在一定程度的脫節(jié),“學(xué)校里學(xué)的很多東西工作中用不上”(13-2),而繼續(xù)教育存在的主要問題則是各種進修培訓(xùn)的內(nèi)容不實用,如“進修沒有參加過,聽說走過場的居多。也有簡單網(wǎng)上培訓(xùn),但是感覺不實用”(12-1)。受訪者解決上述問題的途徑幾乎相同,都是通過自學(xué)或者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識來更新自己的知識。2.5對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。受訪者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議主要集中在以下幾方面:(1)引導(dǎo)學(xué)生盡早開展職業(yè)規(guī)劃,“對于女生來說,做信息技術(shù)老師還是挺好的。但是入行前一定要想清楚,因為再轉(zhuǎn)行就有點困難了。老師可以多提供一些優(yōu)秀的就業(yè)案例,幫助學(xué)生盡早做規(guī)劃。如果真決定當(dāng)老師,在入職了之后就盡快喜歡上這個職業(yè)”(15-1)。(2)加強專業(yè)實踐技能培養(yǎng),如“一定讓學(xué)生學(xué)好至少一門專業(yè)實踐技能,要么是程序設(shè)計,要么是設(shè)計類軟件,不要啥都只會一點”(16-1)。(3)根據(jù)形勢發(fā)展,更新課程內(nèi)容,如“人工智能現(xiàn)在非常火爆,咱們專業(yè)也應(yīng)該與時俱進開設(shè)一些課程”(13-1)。

3對地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

通過對訪談結(jié)果的分析,可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教師在工作中遭遇的困境和問題是多方面的,如職業(yè)認同感偏低,實踐能力亟待增強,職前所學(xué)內(nèi)容滯后于實際教學(xué)需要,各部門對專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠等。盡管這些困境和問題是由于多種因素造成的,但是對照中小學(xué)信息技術(shù)教師當(dāng)前的工作狀況,基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的專業(yè)認證理念改革地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,能夠極大提升師范生的素質(zhì)能力,幫助其更好地勝任信息技術(shù)教師的工作。3.1根據(jù)認證要求,修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想就是按照“反向”設(shè)計思路設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),因此師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的首要任務(wù)是確定人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細化畢業(yè)要求,從而明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn),對接社會需求,對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求,反向設(shè)計整個人才培養(yǎng)方案。根據(jù)認證要求,地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的“牛鼻子”作用,在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂過程中應(yīng)注意以下幾方面:首先在目標(biāo)定位上應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位,面向國家,特別是面向地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的實際需要;第二,在目標(biāo)內(nèi)涵上,應(yīng)反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并能夠為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利張冬玉等:專業(yè)認證視域下中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況分析及啟示益相關(guān)方所理解和認同;第三,在目標(biāo)評價上,要有對培養(yǎng)目標(biāo)合理性進行定期評價的機制,并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進行必要修訂,評價和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與。專業(yè)發(fā)展方面必須與地區(qū)機構(gòu)、中小學(xué)、畢業(yè)生之間積極互動,建立深層的聯(lián)系,只有如此才能制訂出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。3.2優(yōu)化課程設(shè)置,改進課程實施。“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以師范生學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動,并以師范生和用人單位滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù),其中課程教學(xué)是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)師范認證要求,師范類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求,恰當(dāng)跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿。教育部公布的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》透露將于當(dāng)年啟動中小學(xué)生信息素養(yǎng)測評,并推動在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程,逐步推廣編程教育。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選取上,除了依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),還必須把握國家和地區(qū)教育信息化的前沿?zé)狳c,同時關(guān)注一線中小學(xué)信息技術(shù)教師的實際工作需要。在課程結(jié)構(gòu)上,應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的基本要求,體現(xiàn)通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的深度融合,合理設(shè)置理論課與實踐課、必修課與選修課,各類課程學(xué)分比例應(yīng)滿足專業(yè)認證要求。課程實施應(yīng)以學(xué)生為中心,創(chuàng)新教學(xué)形式、改革教學(xué)形態(tài)、強化實踐,當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念深入人心,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該在線上教學(xué)、混合式教學(xué)等方面走在其他專業(yè)前面,并且通過課程實驗、雙導(dǎo)師制、實踐周等活動,不斷強化學(xué)生實踐能力。在課程評價方面,應(yīng)定期評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達成度,讓用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與到評價與修訂的過程中來,并根據(jù)評價結(jié)果修訂課程體系。3.3加強教育實踐,提升學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能。中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作對實踐能力要求很高,所以加強教育實踐是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重,同時也是另一個體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要環(huán)節(jié)。師范認證標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)從協(xié)同育人、基地建設(shè)、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍和管理評價五個方面對師范生教育實踐給出了指導(dǎo)意見和明確要求。在協(xié)同育人、基地建設(shè)方面,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的問題是和中小學(xué)的合作關(guān)系松散,合作深度不夠,實踐基地名不副實,其作用僅僅體現(xiàn)在接收高校派駐的實習(xí)生。這種現(xiàn)象是由于中小學(xué)所屬的市、縣級教育行政部門與高校無行政上的隸屬關(guān)系,因而統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大,這就需要省級教育行政部門發(fā)揮更大作用,同時教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,例如鼓勵學(xué)生與中小學(xué)教師合作開發(fā)數(shù)字化資源,參加教育信息化大賽,參與中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)等,從而與所在地區(qū)中小學(xué)真正形成互動共贏的局面。在實踐教學(xué)方面,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)師范認證標(biāo)準(zhǔn)形成了新的培養(yǎng)方案,其中實踐教學(xué)體系完整,對照畢業(yè)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng),使專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合,教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)遞進貫通,并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。在導(dǎo)師隊伍方面,也已形成了由高校教育類課程教師和中小學(xué)教師組合而成、專兼結(jié)合、有相對明確分工的雙師學(xué)科合作教學(xué)組,雙導(dǎo)師制在師范生培養(yǎng)方面已經(jīng)發(fā)揮了重要作用,并就實施效果進行了全校范圍的調(diào)查[4],教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)針對本專業(yè)的雙導(dǎo)師制實施狀況進行調(diào)查研究,要特別注意傾聽學(xué)生的意見和建議,從而發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題,并思考相應(yīng)的對策。在管理評價上,要有對教育實踐全過程實施質(zhì)量監(jiān)控的機制,特別注意采取過程評價與成果考核評價相結(jié)合的方式,從而對教育技術(shù)學(xué)師范生實踐能力和教育教學(xué)反思能力進行科學(xué)有效的評價。3.4建立持續(xù)改進質(zhì)量保障機制,推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。師范類專業(yè)認證的“持續(xù)改進”理念強調(diào)要著眼于師范生核心能力素質(zhì)要求,建立持續(xù)改進質(zhì)量保障機制,對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程跟蹤與評價,并將評價結(jié)果用于教學(xué)改進,這涉及學(xué)校和院系兩級教學(xué)質(zhì)量保障機制的建立,具體到教育技術(shù)學(xué)專業(yè),可以在建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會評價機制上有所作為,尤其應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤反饋機制,在此基礎(chǔ)上展開更深層次、更多層面的培養(yǎng)機制改革,最終使人才培養(yǎng)的適應(yīng)度、達成度、支撐度、有效度、滿意度持續(xù)提升,為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格的信息技術(shù)教師。

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作者:張冬玉 宋芳菲 林國曼 張舸 相鳳華 單位:廊坊師范學(xué)院