高校公共體育教育論文3篇

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第一篇

一、教學(xué)目標(biāo)比較

街舞作為公共體育的課程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)生公共體育教學(xué)。首先，增強大學(xué)生的體質(zhì)、促進身體健康發(fā)展。街舞在拉伸韌帶的基礎(chǔ)上，通過頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經(jīng)、腺體，使全身的各部位得到鍛煉，增強骨骼支撐強度、提高關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性、提升身體協(xié)調(diào)能力，促進身體新陳代謝，最終達到改善身體機能、增強生命耐力的目標(biāo)。［1］其次，提高大學(xué)生體育運動的興趣，提高體育運動的積極性。街舞具有運動舞蹈的活力性、健身的時尚性，符合大學(xué)生運動審美的標(biāo)準(zhǔn)，其作為一項新興的高校體育教學(xué)科目，更加容易提高大學(xué)生對體育運動的興趣，讓學(xué)生真正喜愛運動、樂于健身，實現(xiàn)體育教學(xué)“以人為本”、“快樂教學(xué)”的原則。最后，街舞可以放松身心，釋放壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進人際關(guān)系和諧。街舞不像體操有規(guī)定的動作，在形式上具有很強的自由性，可以根據(jù)自身對音樂的理解，對內(nèi)涵的詮釋盡情地發(fā)揮，達到釋放壓力，放松身心，提高學(xué)習(xí)效率，提升人際魅力的目的。社會街舞培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)是以營利為目的的街舞教學(xué)，具有商業(yè)性質(zhì)，它的最終目的在于:滿足學(xué)員要求，最終獲取利潤。其教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)員的需求制定的。較低水平的教學(xué)目標(biāo)是健身，更高水平的教學(xué)目標(biāo)是提高身體素質(zhì)能力、身體協(xié)調(diào)能力、街舞舞蹈水平和藝術(shù)修養(yǎng)。雖然兩者的教學(xué)目標(biāo)都具有健身和娛樂放松的特點，高校公共體育街舞教學(xué)更基于體育本身的特點，主要通過教學(xué)達到增強大學(xué)生體質(zhì)、促進身體健康發(fā)展，具有明顯的體育特征;社會培訓(xùn)機構(gòu)主要是通過教學(xué)達到學(xué)習(xí)者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強的藝術(shù)特點。

二、教學(xué)內(nèi)容比較

高校公共體育街舞課堂教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)兩個部分，以河北理工大學(xué)為例，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般安排3－4課時，基本技術(shù)課程25－26課時，其他學(xué)時安排體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、機動和考試。基礎(chǔ)理論內(nèi)容包括街舞起源、特點、分類等介紹。基本技術(shù)以CCTV－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍本，教師編排固定套路為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容幾乎長期不變。由于教師街舞專業(yè)素質(zhì)能力的限制、街舞專業(yè)教師配備力量不足，教學(xué)內(nèi)容主要為教師擅長的單一舞種，或者一名教師教授多個舞種，限制了街舞教學(xué)的廣泛性。［2］社會培訓(xùn)機構(gòu)課堂教學(xué)多為技術(shù)教學(xué)，以上海CASTER舞蹈工作室為例，基本課程為GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞種全面，每個課程設(shè)置一至多名教師，課程內(nèi)容以套路為主，套路為教師自編，每節(jié)課教學(xué)的套路不同，創(chuàng)編性極強。但是其理論教學(xué)內(nèi)容幾乎為零，在全國知名街舞培訓(xùn)機構(gòu)，在技術(shù)教學(xué)過程中穿插少量的理論教學(xué)，主要是教授舞蹈技巧和對音樂的理解。高校公共體育街舞教學(xué)的內(nèi)容以有氧健身為基點，運動健身特點突出，舞蹈性不強，舞種單一、套路內(nèi)容比較單一，創(chuàng)編性不強，理論教學(xué)比較薄弱。社會培訓(xùn)機構(gòu)多為單純性技術(shù)教學(xué)，舞種設(shè)置比較全面，但忽略了理論教學(xué)。

三、教學(xué)模式比較

公共體育街舞課程目前還未在高校廣泛推廣，教學(xué)模式以基礎(chǔ)教學(xué)為主，教師教授街舞的基本知識、基本技術(shù)和技能。目前大部分高校街舞教學(xué)都是采取1－2套成套動作要求學(xué)生模仿，最終以是否完成這套動作學(xué)習(xí)為考評依據(jù)。這種方式鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和模仿能力，達到了健身的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)仍然停留在被動接受的階段，對于達到快樂體育的目標(biāo)相距甚遠。另外，由于街舞教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，擅長單一舞種和風(fēng)格的教授，街舞課程在公共體育的教學(xué)成為受限制的、狹隘的街舞教學(xué)。［3］社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)舞種繁多、風(fēng)格多樣，以Hiphop、Breaking、Jazz、Locking等為主，由多名教師擔(dān)任教學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和自身的身體素質(zhì)挑選合適自己的課程。在教學(xué)過程中，教學(xué)組織形式多樣，如把學(xué)生分為多組，通過團體合作創(chuàng)編套路進行競爭和比賽，提高學(xué)生對舞蹈的理解和創(chuàng)造的能力，同時也增進學(xué)生之間的交流和合作。社會培訓(xùn)機構(gòu)的最具特色的形式“斗舞”，沿襲了街舞傳統(tǒng)競爭習(xí)慣，以比賽的形式交流提高街舞技能，同時也是教學(xué)成果展示的一種形式。基礎(chǔ)教學(xué)是街舞教學(xué)的核心，兩者基礎(chǔ)教學(xué)都是以教學(xué)的最基本形式而存在。高校街舞教學(xué)舞種風(fēng)格單一，學(xué)生無法根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣選擇喜愛的舞種。社會培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)舞種風(fēng)格多樣，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，“小團體教學(xué)”“斗舞”等形式探究式教學(xué)為輔。相比之下，基礎(chǔ)教學(xué)能夠達到鍛煉身體素質(zhì)，提高街舞技能的目的，基礎(chǔ)教學(xué)在整個教學(xué)過程占據(jù)不可或缺的地位，但是單調(diào)的基礎(chǔ)教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，讓學(xué)生始終處于被動接受的地位，“小團體教學(xué)”、“斗舞”等形式，激發(fā)學(xué)生熱愛街舞的興趣，促進學(xué)生探究街舞學(xué)習(xí)，將健身的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)健身的習(xí)慣。

四、課程資源開發(fā)比較

公共體育街舞教材在教學(xué)中的缺失，致使理論教學(xué)相對薄弱。以合肥師范學(xué)院為例，理論教學(xué)為3－4個課時，內(nèi)容為街舞相關(guān)知識，街舞技能教學(xué)和樂感培養(yǎng)。書面材料是教師上課使用的幻燈片和視頻資料，大部分課程是基本技術(shù)、技能的實踐教學(xué)。在課程內(nèi)容上，按照1－2套規(guī)定套路來進行，課程內(nèi)容陳舊，開發(fā)速度緩慢，創(chuàng)新能力較低。科研方面，關(guān)于街舞的課題研究幾乎為零。社會專業(yè)街舞培訓(xùn)的理論教學(xué)主要是，樂感的培養(yǎng)和基本技術(shù)、技能，沒有教材，通過口述的形式進行教授，課下視頻交流頻繁，形成了交流電子資料的氛圍。在課程開發(fā)方面，街舞培訓(xùn)比較積極，尤其是課程內(nèi)容的開發(fā)，自創(chuàng)和共同創(chuàng)編的套路不斷更新，緊追街舞發(fā)展的前沿，對于街舞前沿的發(fā)展尤其是國外，有比較深刻的認(rèn)識，形成了未成文的研究氛圍。二者在教學(xué)中都沒有統(tǒng)一的教材，理論教學(xué)很薄弱，課程在高校的開發(fā)比較緩慢，技能教學(xué)內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新能力偏低，有相關(guān)科研但發(fā)展緩慢。而社會專業(yè)培訓(xùn)由于學(xué)習(xí)者的需要，在課程內(nèi)容開發(fā)方面發(fā)展良好，但是一切理論教學(xué)和科研都是沒有形成書面形式。僅僅靠技能傳授，不能夠達到高校公共體育教學(xué)的高度，高校需要更高層次理論與技能相結(jié)合的教學(xué)。

五、教師專業(yè)素養(yǎng)比較

街舞教學(xué)對于高校教師來說是一個新課題，街舞教學(xué)在高校公共體育發(fā)展比較緩慢。在大部分開設(shè)街舞課程的學(xué)校，基本是將街舞當(dāng)做健美操課程的補充內(nèi)容，但是健美操和街舞在動作結(jié)構(gòu)、身體感覺和表現(xiàn)特點方面有著本質(zhì)區(qū)別。街舞教師一般都非專業(yè)主項，擅長1－2個舞種，街舞的舞種繁多，僅僅是1－2套套路不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。街舞文化中某些元素與我們的傳統(tǒng)教育觀念相互抵觸，夸張的打扮、寬松的衣著，總給人以疏于教育的感覺，在學(xué)習(xí)街舞基本技能的過程中，可能會受到街舞文化的影響。大部分高校教師在進修街舞技能的過程中能“取其精華，棄其糟粕”保持良好的教師形象，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀人生觀。［4］社會專業(yè)培訓(xùn)街舞教師在專業(yè)技能素質(zhì)方面具有一定的優(yōu)越性，多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，舞種專攻，能在專業(yè)技能的提升上滿足學(xué)生的要求，但是在文化素質(zhì)方面還有所欠缺，穿著夸張、打扮入時，沾染一些社會不良習(xí)氣，文化素養(yǎng)方面有待提高。［5］專業(yè)素養(yǎng)是教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的重要方面，教學(xué)技能影響教學(xué)質(zhì)量，高技能專業(yè)素養(yǎng)的教師在教學(xué)過程中能夠更好地發(fā)揮街舞教學(xué)的特點;教師不僅發(fā)揮技能傳授的作用，一言一行也直接影響學(xué)生的人生觀價值觀。高校教師作為大學(xué)生言傳身教的人生觀價值觀的指導(dǎo)者，教師本身的文化素養(yǎng)和行為方式更需要嚴(yán)以律己。

六、對高校體育街舞教學(xué)的啟示與借鑒

(一)以“快樂體育”為導(dǎo)向，讓學(xué)生愛上運動。高校街舞課程相對受歡迎，大學(xué)生對街舞有足夠的興趣，但是公共體育的街舞教學(xué)還沒有能夠與時俱進，枯燥的套路教學(xué)可能會引發(fā)學(xué)生懈怠的情緒，從而喪失興趣。高校公共體育街舞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)遵循“快樂體育”的原則，讓學(xué)生主動起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生真正愛上體育。(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教。首先，高校公共體育街舞教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與時俱進更具有新潮性，創(chuàng)編性。高校街舞教學(xué)應(yīng)不斷地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，更新套路內(nèi)容，同時也避免教師反復(fù)教學(xué)造成的職業(yè)倦怠。其次，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，高校街舞教學(xué)面對的是無基礎(chǔ)的大眾，內(nèi)容不能過于復(fù)雜，避免打擊學(xué)生的積極性。最后，豐富舞種，高校街舞舞種比較單一，多舞種發(fā)展，采取不同學(xué)段分舞種教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣因材施教。(三)探究式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。高校街舞的教學(xué)模式偏重于教，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)形式比較豐富，包括分舞種教學(xué)、小團體教學(xué)、斗舞等各種形式，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)編能力。高校街舞可以學(xué)習(xí)社會培訓(xùn)街舞的教學(xué)形式，形成特有的“探究式教學(xué)”教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法，增加啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編，不限條件地啟發(fā)教學(xué)，組合間變化、重復(fù)變化、改變動作變化、上下肢配合變化、單個動作的左右對稱變化，鼓勵學(xué)生將自己在生活中的感悟融入到街舞創(chuàng)編中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣，真正達到釋放心情的功效。(四)開發(fā)課程資源，提高科研能力。目前高校的街舞教學(xué)，重點集中在街舞套路的教學(xué)，偏重技能，以及根據(jù)生理解剖特點為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，具有體育的科學(xué)性。社會培訓(xùn)的街舞教學(xué)更加注重街舞文化的熏陶，對舞種的細化，以及風(fēng)格的多樣有相應(yīng)的教學(xué)，高校街舞教學(xué)應(yīng)有偏重技能教學(xué)轉(zhuǎn)向多方位教學(xué)，加強街舞文化的理論的教學(xué)，以及街舞技能及生理解剖特點的分析和教學(xué)，開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材的缺失是高校和社會培訓(xùn)共同存在的問題，加強街舞教學(xué)方面的科研是高校提高教學(xué)質(zhì)量，推動體育事業(yè)發(fā)展的重要因素，鼓勵教師研究街舞教學(xué)的相關(guān)課題，提高教師在街舞教學(xué)、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。(五)提升教師專業(yè)技能，提高教師文化素養(yǎng)。高校街舞教師大多非專業(yè)街舞出身，專業(yè)技能比較受限制，舞種比較單一，社會培訓(xùn)機構(gòu)舞種繁多，每個舞種都有自己的專業(yè)教師，教師專業(yè)技能較高，定期外出培訓(xùn)，教師間交流較多。高校教師提高自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)多個街舞教師，學(xué)習(xí)多個舞種，定期外出培訓(xùn)交流，教師主動自學(xué)、多練，提高自身的專業(yè)技能和創(chuàng)編能力。街舞發(fā)源于美國黑人貧民對生活發(fā)泄的一種形式，穿著打扮夸張，帶有痞性和消極色彩，街舞進入高校后，高校教師應(yīng)取其精華、去其糟粕，為學(xué)生樹立積極、健康的街舞環(huán)境，摒棄街舞習(xí)氣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和良好生活態(tài)度。

本文作者:岳吉方任元波工作單位:淮北師范大學(xué)

第二篇

1.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的類型及內(nèi)容

1.1體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的類型

體育課堂教學(xué)評價是現(xiàn)代教育和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，它與人們以往所熟悉的一般的體育教學(xué)檢查和評定不同，有一套較為完整的理論和方法，除了根據(jù)不同的評價內(nèi)容而區(qū)分的教學(xué)評價外，還可以從各種不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對體育課堂教學(xué)評價進行分類，主要有以下幾個方面：（1）綜合評價和單項評價。根據(jù)評價所涉及的內(nèi)容對象的多少，可以把體育課堂教學(xué)評價分為綜合和單項評價。(2)對學(xué)生評價和對教師評價。參與教學(xué)活動的主要是學(xué)生和教師，學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的主要參與者，他們的表現(xiàn)最集中的體現(xiàn)里教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)活動的結(jié)果。因此，對師生雙方在教學(xué)活動中的表現(xiàn)的評價是課堂教學(xué)評價的重點。（3）內(nèi)部參與者與外部參與者的評價。學(xué)校內(nèi)部參與者除學(xué)生和老師外，還有教師的同事和領(lǐng)導(dǎo)，外部參與者除家長外，還有社會與學(xué)校有關(guān)方面的人員。（4）主觀和客觀評價。從教學(xué)評價運用的方式看，有以評價者通過聽課、談話、以主觀體驗方式而進行的主觀性評價，也有以通過客觀的測量和測驗收集資料而做出的客觀性評價。（5）相對評價和絕對評價。相對評價是以被評價對象為集合，考慮該集合目前實際的狀態(tài)，而確定評價標(biāo)準(zhǔn)之后將集合中各個個體與之相比較，絕對評價是以被評價對象為集合，但不考慮該集合體的現(xiàn)狀，使其同預(yù)定的目標(biāo)對比，判斷各個個體與目標(biāo)的差距。（6）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。這是根據(jù)評價在教學(xué)過程中的不同特點而確立的。以上是一些最為重要的基本課堂教學(xué)評價類型。通過這樣的劃分，可以根據(jù)不同的角度和需要對體育課堂教學(xué)評價進行分類。

1.2體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系內(nèi)容

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要是專家和學(xué)生評價其評價內(nèi)容是：（1）專家評價標(biāo)準(zhǔn)；一般體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價對于專家采用一定指標(biāo)體系構(gòu)成評分表標(biāo)準(zhǔn)，它有利于課堂教學(xué)評價中的操作應(yīng)用，主要包括一級指標(biāo)（教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果），二級指標(biāo)（主要是一級指標(biāo)中各個層面的細化）。（2）學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是體育教學(xué)的主體，也是體育教學(xué)的對象，由于他們長期在體育課堂中從事體育學(xué)習(xí)，對體育課堂教學(xué)效果的好壞有直接而真實的感受。讓學(xué)生作為評價者來評價體育課堂教學(xué)效果，這在國外體育教學(xué)也很常見。主要是通過體育課堂教學(xué)效果調(diào)查表，此量表是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的調(diào)查分析來評價體育課堂的教學(xué)效果，為老師從學(xué)生的角度，分析評判體育課堂教學(xué)提供了可以借鑒的方法，但在實際運用這類方法時，不可盲目的照搬量表，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點進行必要的修改和重新設(shè)計，使問卷和量表更加具有針對性和可信度。

2.國內(nèi)外體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的看法。德國體育學(xué)者海克爾教授曾在20世界80年代他把評價標(biāo)準(zhǔn)用“漢”和笑這兩個字加以概括。其含義大致分為學(xué)會技能知識、練習(xí)負荷達到一定量和學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛。前蘇聯(lián)著名體育學(xué)者馬特維耶夫教授在《體育理論與方法》一書中指出，體育課堂教學(xué)評價主要內(nèi)容為；(1)體育教學(xué)任務(wù)完成程度如何，是體育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。(2)課的教法、教師講解的能力、對學(xué)生態(tài)度和方法運用。(3)學(xué)生的態(tài)度。近20年來，日本學(xué)校體育理論對學(xué)校體育改革和發(fā)展的影響很大，尤其是“快樂體育”的教學(xué)理論，日本著名的體育學(xué)者前川峰雄在《體育科教教學(xué)》中指出好的教學(xué)主要表現(xiàn)在：(1)能使學(xué)生自始至終、全力以赴、愉快的地運動、下課時學(xué)生有竭盡全力運動的爽快感覺。(2)能使學(xué)生的運動技能得到改善和提高，能使學(xué)生體會到自己的努力取得了效果的喜悅。（3）能使學(xué)生與同伴一起活動、快樂的合作和交朋友。（4）每次教學(xué)能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和進步，滿足學(xué)生求知的好奇心和探索精神。日本另一位學(xué)者高田典衛(wèi)（1972年）提出的評判好課的“高田四原則”更為簡潔，即“能使學(xué)生盡情活動、能使學(xué)生技能得到提高、能使學(xué)與同伴和睦相處、能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)”。我國學(xué)者毛振明認(rèn)為，在體育教學(xué)中存在著“明道理、掌握技能和愉悅身心”的作用和目標(biāo)。而根據(jù)“懂、會、悅”這三個要因及其相互關(guān)系，可以把體育課的教學(xué)分為8種不同的效果類型。只注重“懂”的教學(xué)，是“光說不練”的教學(xué)；只注重“會”的教學(xué)，容易產(chǎn)生“只知其然，不知其所然”，不利于學(xué)生體育實踐能力的養(yǎng)成；而只重視“懂”和“會”的教學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的不足和情感的失落，使體育課失去原有的意義和魅力。而理想和完美的體育課，應(yīng)該是“即懂又會，有饒有興趣的課”。周登嵩認(rèn)為，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)達成的整體性、時效性、教學(xué)過程的深刻性、遷移性等方面來把握。上述學(xué)者對體育課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然有所不同，分析發(fā)現(xiàn)大都從體育教學(xué)目標(biāo)是否全面達成的角度來考慮相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，都有共性。當(dāng)然，由于不同國家的國情及其教學(xué)指導(dǎo)思想有所不同，在體育教學(xué)的目標(biāo)層次定位上，或者各自追求的體育價值取向上，還是有一定的區(qū)別。但從總體上看，大多都是從體育教學(xué)對學(xué)生身體、認(rèn)知、技能、情感體驗以及社會性發(fā)展這幾個方面影響，來考慮體育教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。以上是國內(nèi)外的課堂教學(xué)評價發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，課堂教學(xué)評價內(nèi)容及目標(biāo)隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展而變化。在不同階段課堂教學(xué)評價都呈現(xiàn)不同的特點。因此，課堂教學(xué)評價體系的研究還有待進一步研究與實踐。

3.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系發(fā)展趨勢

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價已成為教學(xué)管理的重要手段。因此，教學(xué)評價越來越受到重視，并呈現(xiàn)以下趨勢:（1）評價理念不斷更新。要建立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育的評價理念，確立學(xué)校在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。（2）評價內(nèi)容不斷擴展。體育課堂教學(xué)評價內(nèi)容將越來越注重多元評價，即包括新課標(biāo)所規(guī)定的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而是心理情感態(tài)度的評價則會受到普遍重視。（3）多種評價方法綜合運用。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。（4）科學(xué)評價，重在激勵。充分的利用評價結(jié)果來激勵學(xué)生，促使學(xué)生的教育進步與成長。

4.總結(jié)

如何使體育課堂教學(xué)評價體現(xiàn)能夠體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的整體性，使評價和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，從充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，從有利于綜合提高學(xué)生體育健康素質(zhì)、為終身體育奠定基礎(chǔ)等角度考慮，是把多種評價有機的結(jié)合起來綜合性的構(gòu)建評價體系。真正把體育課堂教學(xué)評價體系所具有診斷性、激勵性、反饋性、教育性等功能充分發(fā)揮出來，將是今后應(yīng)著重解決的問題。

本文作者:楊偉林工作單位:塔里木大學(xué)體育工作部

第三篇

1高校公共體育籃球課教學(xué)方法改革的必然性

籃球課作為公共體育課在高校已經(jīng)經(jīng)過了很長時間的發(fā)展,在這個漫長的時期內(nèi),籃球課教學(xué)一直采用的是講解—示范—練習(xí)—鞏固的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式更強調(diào)的是教師的教,而非學(xué)生的學(xué)。在這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下,學(xué)生的主體地位很難實現(xiàn),對培養(yǎng)學(xué)生的自我籃球意識和鍛煉意識作用不大。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主觀能動性會被禁錮,學(xué)生在籃球運動中的創(chuàng)造性會逐漸被扼殺,這就使得學(xué)生在籃球課上往往是機械的完成訓(xùn)練,并不能享受籃球運動的樂趣。因此,必須要進行高校公共體育籃球課教學(xué)方法的改革,要采用能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,讓學(xué)生創(chuàng)造性的進行籃球運動,讓學(xué)生盡情的享受籃球帶來的樂趣,這才能推進公共體育籃球課的健康發(fā)展。

2學(xué)生主體地位的內(nèi)涵及實現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,在這個過程中,他們需要教師進行指導(dǎo),并在教師的指導(dǎo)下來理解和感知教學(xué)內(nèi)容,并進一步掌握知識,具備知識運用能力,具備一定的知識素質(zhì)。在整個過程中,學(xué)生都應(yīng)該是不變的學(xué)習(xí)主體。作為學(xué)習(xí)主體,他們只有主動的持續(xù)不懈的進行學(xué)習(xí),才能獲得扎實的知識,才能具備一定的發(fā)展能力,才能提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。為了達到這一目的,教師必須要發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,要鼓勵學(xué)生發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用,要在依托教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極思考,主動的、創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式,就是要擺脫唯師獨尊的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見,并就問題展開討論,要給學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)揮主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師輔助。

3在公共體育籃球課實現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體方法

3.1構(gòu)建和諧平等融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生主體地位的實現(xiàn)營造良好環(huán)境

3.1.1構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系,消除教師和學(xué)習(xí)主體隔閡

教師和學(xué)生之間不應(yīng)該只是教和學(xué)的關(guān)系,如果只停留在這層關(guān)系上,教師和學(xué)生之間將會有距離感,學(xué)生面對老師將始終懷有畏懼心理。因此,教師要善于與學(xué)生交流,做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。例如教師在籃球課前幾分鐘,可以跟學(xué)生交流一下當(dāng)前學(xué)生感興趣和關(guān)注的熱點問題,比如很多學(xué)生都愛看NBA。體育教師可以在籃球課開始前與學(xué)生討論當(dāng)日或最近的比賽,對比賽中籃球運動員的表現(xiàn)進行激烈的討論,當(dāng)教師和學(xué)生就這些問題進行討論時,他們之間的關(guān)系會變得融洽,教與學(xué)之間的距離感會瞬間縮短,這就奠定了教師和學(xué)生關(guān)系的主基調(diào),有利于課堂教學(xué)的順利實施。

3.1.2構(gòu)建平等師生關(guān)系,誘發(fā)主體學(xué)習(xí)欲望

長期以來,在體育課堂上,教師都處于高高在上的地位,教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)欲望很難被激發(fā)。因此,必須構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師既要積極的對學(xué)生進行引導(dǎo),又要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要給學(xué)生營造共同探討和互相學(xué)習(xí)的平等的課堂氛圍。在課堂上要允許學(xué)生隨時提問,當(dāng)學(xué)生不能快速消化某一籃球理論知識或技能要求時,教師要停下來等一等,幫助學(xué)生解決問題。這樣一來,就保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠讓他們的問題得到及時的解決,有助于誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,讓他們主動的參與到課堂中。

3.1.3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主人翁意識

和諧的師生關(guān)系要打破教師說什么就是什么的局面,教師要給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利,學(xué)生有問題可以隨時提出,學(xué)生可以質(zhì)疑教師講解的內(nèi)容,學(xué)生可以和教師就某一問題展開激烈的討論。首先,教師針對某一難點問題可以采用民主討論的方式,選擇學(xué)生喜歡的訓(xùn)練方式。比如三步上籃是籃球課的一個重點和難點項目,教師可以和學(xué)生討論能夠讓他們快速掌握三步上籃訣竅的方法,學(xué)生對教師教學(xué)方法不滿意可以直接提出,教師也要悉心聽取學(xué)生意見,積極的改善教學(xué)方法。其次,針對學(xué)生在籃球課上的表現(xiàn),教師要以鼓勵為主,可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋭幼饕I(lǐng)中不合理的地方,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)中教師作為引導(dǎo)者的作用,同時讓他們明確自己才是課堂的主角,只有進一步完善改進自己的學(xué)習(xí)方法,才能快速的掌握籃球知識和技能動作。

3.2注重球感培養(yǎng),為學(xué)生主體學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

球感指的是對籃球的形狀、大小、彈性。運行方向、運行速度、軌跡及控球者自身的動作的一種綜合的精細的知覺。球感是籃球課上學(xué)生必須的訓(xùn)練項目,培養(yǎng)基本的球感對于提高他們的籃球水平也有著很大的作用。在籃球運球技術(shù)教學(xué)中,首先就是培養(yǎng)基本的球感。體育教師首先要規(guī)范學(xué)生的持球和運球的姿勢,一只手掌握籃球,腰部微向前屈;另一只手護球,訓(xùn)練帶球移動。其次學(xué)生集中固定地多次進行拍球練習(xí),在訓(xùn)練中,漸漸掌握球的觸感、形狀、按拍球時的感覺、球彈起落下的直觀體驗等,提高對籃球的敏感度。最后將學(xué)生分為兩兩一組進行訓(xùn)練,一人負責(zé)運球,一人搶球,并不斷變換角色頻繁地進行聯(lián)系,以此來訓(xùn)練學(xué)生對運球速度、方向的感覺并提高反應(yīng)能力。通過不斷地反復(fù)練習(xí),學(xué)生對運球時的球感有了很好地掌握,在此基礎(chǔ)上進行運球技術(shù)的訓(xùn)練,會達到事半功倍的效果。這也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一步,如果不注重球感培養(yǎng),學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情無法激發(fā)。

3.3采用趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣

3.3.1游戲法

作為一種常用的教學(xué)手段,體育游戲受到學(xué)生們的普遍歡迎,它對于調(diào)動學(xué)生的積極性有著很大的作用。通過游戲能培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識,同時掌握相應(yīng)的體育知識和能力。在籃球運球技術(shù)教學(xué)時,一味地重復(fù)訓(xùn)練、練習(xí)某一個動作和姿勢,很容易使學(xué)生感到乏味,失去興趣,所以體育教師應(yīng)選取合適的游戲方法,將籃球運球技術(shù)應(yīng)用于其中,寓教于樂,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在課余時間組織“花樣運球表演”,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,表演各種搞笑的、夸張的運球方法,由同學(xué)們選出最具創(chuàng)意的動作,獲得相應(yīng)的獎勵。游戲法往往能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于他們主動學(xué)習(xí)。

3.3.2比賽法

比賽法與游戲法的區(qū)別在于采用更加正式的活動形式,以比賽的形式來訓(xùn)練并提高學(xué)生的運球技術(shù),并達到活躍課堂氣氛的效果。比賽有勝利與失敗的結(jié)果,失敗者接受懲罰,這樣能很好的激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識。例如：在課堂上組織一場運球接力賽,將學(xué)生分為兩隊,每隊分為兩組,每組學(xué)生依次運球至50m線處再回到起點與下一名學(xué)生“交棒”,在保證姿勢正確的情況下先完成的一隊獲勝,獲勝隊可以要求失敗一方接受適當(dāng)?shù)膽土P,通過這樣,有效地提高了課堂氣氛和學(xué)生的籃球運球技術(shù)。比賽法讓學(xué)生參與到其中,充分發(fā)揮了他們作為學(xué)習(xí)主體的作用,能夠激發(fā)他們的主動參與熱情。

3.4采用分層教學(xué),尊重學(xué)生主體差異

學(xué)生之間存在籃球技能差異。如果體育教師仍然采取“一刀切”的教學(xué)方法,就會使一些身體素質(zhì)差或者由于各方面原因體育總是難以達標(biāo)的學(xué)生喪失籃球?qū)W習(xí)的興趣,怕上籃球課,不想上籃球課,覺得籃球?qū)W習(xí)是一種負擔(dān),為了改變這種現(xiàn)狀,教師要采取因材施教的分層教學(xué)方法。將學(xué)生的籃球運球技術(shù)按程度分為好中差三種,程度較好的學(xué)生可以給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以其自己訓(xùn)練并繼續(xù)提高水平為主。成績一般的保證其完成課堂運球訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行技術(shù)的提高。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)重點指導(dǎo)和訓(xùn)練,先打好基礎(chǔ),培養(yǎng)球感,再適當(dāng)?shù)倪M行運球技術(shù)上的練習(xí),以完成籃球運球教學(xué)的任務(wù)。并對他們加以耐心的輔導(dǎo)和練習(xí),樹立他們的信心,逐漸使他們嘗到成功的喜悅,從根本上消除他們對籃球課的厭倦感,讓他們做課堂的主人,主動鍛煉、主動學(xué)習(xí)。

3.5鼓勵自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由鍛煉

在學(xué)生掌握了基本的籃球知識和技能之后,教師在對學(xué)生經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)訓(xùn)練之后,可以在籃球課上給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉,讓他們真正感受到自己才是課堂的主人,教師引進門之后,他們就可以掌握自主權(quán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前制定一份自主學(xué)習(xí)計劃表,讓學(xué)生把對當(dāng)節(jié)籃球課的安排寫下來,比如先用5min熱身、10min練習(xí)低位和高位運球以及三步上籃等,25min用來參與籃球比賽。通過這種讓學(xué)生自主安排的方式,能夠喚醒他們作為學(xué)習(xí)主體的意識,讓他們主動自覺的安排自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)計劃,可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

4結(jié)語

綜上所述,隨著籃球運動的發(fā)展和高校體育課的改革,在籃球教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用已經(jīng)成為課堂焦點。只有尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與性,讓學(xué)生成為課堂的主人,才能構(gòu)建高效的籃球課堂,才能提高學(xué)生的籃球技能和自主體育意識。

本文作者:呼和工作單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院基礎(chǔ)教育系