探究式模式公共體育論文

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1研究對(duì)象

山東建筑大學(xué)2012級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)5班的同學(xué)和機(jī)械專(zhuān)業(yè)6班的同學(xué)各40人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解最新的教學(xué)研究發(fā)展方向以及探究教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持。2.2專(zhuān)家訪談法：走訪相關(guān)的研究專(zhuān)家，虛心聽(tīng)取他們對(duì)此教學(xué)模式的建議和意見(jiàn)。2.3實(shí)驗(yàn)對(duì)照法：隨機(jī)抽取土木5班為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)械6班為對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各40位同學(xué)。2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)獲得的原始數(shù)據(jù)用MicrosoftExcel和Spss17.0進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)對(duì)象：隨機(jī)抽取2012級(jí)本人所教授的土木5班為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)械6班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年9月—2013年1月，共32學(xué)時(shí)，上課場(chǎng)地為山東建筑大學(xué)籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有同學(xué)進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容即籃球和排球基本技術(shù)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用探究式教學(xué)模式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的講解示范—練習(xí)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：本實(shí)驗(yàn)采用單盲法，為避免參加同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前存在差異而使實(shí)驗(yàn)的信度和效度受到影響，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有同學(xué)的身體素質(zhì)和技術(shù)進(jìn)行了測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行相同的技術(shù)測(cè)試，對(duì)前后所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

4結(jié)果與分析

4.1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本情況

實(shí)驗(yàn)前對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)以及臺(tái)階試驗(yàn)的體質(zhì)測(cè)試，從學(xué)生的身體形態(tài)、心肺功能、彈跳力以及最大吸氧量等方面進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。測(cè)試結(jié)果由體質(zhì)測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)換算成績(jī)，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)生的體質(zhì)情況從一定程度上反映了學(xué)生的身體狀況和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，從表1可以看出在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)在體質(zhì)測(cè)試成績(jī)上無(wú)差異，身高/體重指標(biāo)反映了學(xué)生的身體形態(tài)是否合理，從數(shù)據(jù)看對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組同學(xué)這一項(xiàng)成績(jī)都在70分以上，并且P>0.05。肺活量是檢測(cè)肺功能的最直觀、也是最客觀的指標(biāo)，是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育水平的重要機(jī)能指標(biāo)之一，從表1可以看出兩組同學(xué)的成績(jī)都比較差，剛剛及格。立定跳遠(yuǎn)是測(cè)試學(xué)生下肢爆發(fā)力和全身協(xié)調(diào)能力的最簡(jiǎn)單有效的手段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)成績(jī)都在70分以上，兩組對(duì)比沒(méi)有差異。臺(tái)階試驗(yàn)是評(píng)價(jià)心肺功能適應(yīng)水平的一種方法，在這項(xiàng)測(cè)試上兩組同學(xué)的成績(jī)同樣不存在差異。這表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)在身體形態(tài)和素質(zhì)等對(duì)技術(shù)成績(jī)影響比較大的因素上均不存在差異。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)期教學(xué)內(nèi)容最后考核的技術(shù)測(cè)試，從技術(shù)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。從表2我們可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)在探究式教學(xué)模式實(shí)施前技術(shù)成績(jī)較差，實(shí)驗(yàn)組40個(gè)同學(xué)平均成績(jī)?yōu)?3.83分，對(duì)照組同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?4.19分，都低于及格線60分，且兩者比較P>0.05，沒(méi)有差異。

4.2探究式教學(xué)模式的實(shí)施

探究式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，可以分為兩方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在研究中能明確自己的研究方向。探究式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中有豐富的教學(xué)材料，有民主和諧的課堂氛圍。教師通過(guò)安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，并給予必要的提示。學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的自然發(fā)展。根據(jù)探究式教學(xué)的特征和原則，結(jié)合課堂實(shí)際，本文對(duì)探究式教學(xué)模式實(shí)施分為三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的思路；教師順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，師生共同進(jìn)行探究；學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，形成正確的認(rèn)識(shí)。4.2.1創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的思路探究式教學(xué)模式要求任課教師每節(jié)課都要根據(jù)教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]（28）如在排球墊球的教學(xué)內(nèi)容中，擊球部位、擊球時(shí)機(jī)以及擊球時(shí)的用力順序是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)。在教授此教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以先讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下墊球的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問(wèn)題：根據(jù)入射角和反射角的關(guān)系，如何能讓球向前上方墊出？在擊球時(shí)用哪個(gè)部位擊球既便于用力又能最大可能的控制球的力量呢？學(xué)生通過(guò)一定實(shí)踐嘗試解決問(wèn)題，這會(huì)讓他們有比較直觀的認(rèn)識(shí)和最直接的動(dòng)作體驗(yàn)，進(jìn)而提出各種解決問(wèn)題的思路。4.2.2教師順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，師生共同進(jìn)行探究通過(guò)設(shè)定疑問(wèn)，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，對(duì)所學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，并且在實(shí)踐中產(chǎn)生自己的理解和體驗(yàn)。教師作為探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)排球墊球技術(shù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)墊出的球的方向并不容易控制，這時(shí)，教師可以適時(shí)地用入射角等于反射角的原理引導(dǎo)學(xué)生要把胳膊伸直，并且讓學(xué)生體會(huì)最佳的擊球高度是在球落到腹部附近時(shí)擊球，等等。就這樣在不斷地探究—引導(dǎo)—探究中讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，構(gòu)建正確的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)及原理。4.2.3學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納，形成正確的認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的重心在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，論證假設(shè)，不斷實(shí)踐，搜集資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成正確的認(rèn)識(shí)。[3]（45）總結(jié)和歸納有利于學(xué)生反思探究過(guò)程，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的正確或錯(cuò)誤有清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題解決方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且真正地理解動(dòng)作的科學(xué)性。通過(guò)學(xué)生間相互總結(jié)和交流，以及不斷實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作形成更加科學(xué)合理的結(jié)論，從而在理論和實(shí)踐上更進(jìn)一步提高，并有利于學(xué)習(xí)的保持和遷移。

4.3實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)分別進(jìn)行了與實(shí)驗(yàn)前相同的技術(shù)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表3。從表3可以看出通過(guò)一學(xué)期的探究式教學(xué)模式的教學(xué)使學(xué)生的技術(shù)成績(jī)有了很大的提高，學(xué)期開(kāi)始時(shí)學(xué)生平均成績(jī)都在40多分，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生平均成績(jī)都在70分以上，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)接近80分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)的成績(jī)存在差異。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?3.83分，而實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們的平均成績(jī)高達(dá)79.68分，平均提高35.85分。對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前平均成績(jī)?yōu)?4.19分，實(shí)驗(yàn)后成績(jī)也有很大提高，成績(jī)?yōu)?3.93分，提高了29.74分，顯然實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的提高幅度更大。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生成績(jī)都有了較大的提高，提高幅度上實(shí)驗(yàn)班同學(xué)明顯優(yōu)于對(duì)照班同學(xué)。從表4可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及格率100%，且中等及以上的同學(xué)有33人，占到82.5%，85分以上（優(yōu)秀）的同學(xué)占到25%,而對(duì)照班同學(xué)只有4名同學(xué)成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率僅有10%，中等以上同學(xué)只有60%，并且有4人不及格，及格及以上的同學(xué)占多數(shù)。探究式教學(xué)模式改變以往灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生的主體性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極地與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的調(diào)查見(jiàn)表5。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以明顯看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更加注重交流與探討，與同伴的交流所占比率較高，高達(dá)94%，與教師的溝通也達(dá)到了85%。這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠積極地開(kāi)展和同伴的交流，不僅僅依賴(lài)教師的傳授和指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的獲得有更大的主動(dòng)性。而對(duì)照組學(xué)生極大部分同學(xué)都還停留在僅僅與老師溝通，即對(duì)教師傳授的信息被動(dòng)的接受的層面，教師講解、傳授，學(xué)生被動(dòng)的記憶，主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，探究式教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，用興趣刺激學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣性調(diào)查見(jiàn)表6。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容非常感興趣的比率高達(dá)56%，而對(duì)照組只有8%，這懸殊的差距說(shuō)明探究式教學(xué)模式能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)照組的同學(xué)則持有一種既不抵觸也不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺(jué)一般的同學(xué)占到40%，還有20%的同學(xué)由于缺乏主動(dòng)性，對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)都不感興趣。為了更好地觀察探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生上課積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，在實(shí)驗(yàn)的32學(xué)時(shí)中對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行了記錄，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)出勤率高達(dá)100%，即使有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯眢w原因不能參加鍛煉也會(huì)積極地來(lái)到操場(chǎng)，積極地參與課堂的討論，觀察其他同學(xué)的練習(xí)情況，這種正面的、積極的表現(xiàn)又帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)照組同學(xué)在出勤率方面則表現(xiàn)出最初高，后來(lái)降低的現(xiàn)象，并且學(xué)生早退現(xiàn)象比較明顯；很大一部分同學(xué)在自主練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)環(huán)節(jié)的積極性大打折扣，并且在練習(xí)效果不能很快的體現(xiàn)時(shí)，很容易失去耐心選擇放棄。

5結(jié)論與建議

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的自主創(chuàng)新性得到一定的開(kāi)發(fā)。探究式教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班同學(xué)比對(duì)照班同學(xué)的出勤率更高，課堂學(xué)習(xí)氣氛好，學(xué)生能夠相互討論，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式能夠讓師生關(guān)系更為融洽，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，擺脫了以往教師高高在上的姿態(tài)，顯示的是新型的、更為平等的師生關(guān)系。探究式教學(xué)模式對(duì)教師的要求比較高，要求教師不僅要有較高的綜合素質(zhì)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備一定的科研能力，一定程度上促進(jìn)了教師自身素質(zhì)、師資隊(duì)伍和科研水平的提高。探究式教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，相應(yīng)地也要對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，即不僅要考核學(xué)生的技術(shù)技能水平，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知態(tài)度、進(jìn)步幅度以及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性等其他指標(biāo)進(jìn)行綜合的多元化的評(píng)價(jià)，[4]（182）從而更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，一方面需要教師在發(fā)揮好主導(dǎo)作用上下功夫，教師在備課時(shí)，不僅要考慮教授內(nèi)容，還要考慮教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生成為主體，在實(shí)際操作中對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此教師不僅要注重提高自身綜合素質(zhì)，還要加強(qiáng)合作、集思廣益，借鑒同事同行的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮受眾多因素的影響，并且到底應(yīng)該給學(xué)生多大的自由度是合理的、科學(xué)的需要教師憑感覺(jué)把握，這個(gè)度把握比較難。還有學(xué)生本身的技術(shù)水平以及身體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生性格也存在差異，有的比較活潑好動(dòng)，比較容易調(diào)動(dòng)積極性，還有的比較慢熱，需要時(shí)間較長(zhǎng)，所以這種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷地摸索、改進(jìn)。作為一種學(xué)習(xí)方式，體育探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題性、主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，是對(duì)授受式學(xué)習(xí)的一種必要的有益補(bǔ)充。[5]（112）體育課程是高等教育重要的組成部分，每一位教師都應(yīng)該堅(jiān)持師德為先，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，以先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)教育學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

作者:高永艷單位:山東建筑大學(xué)