以生為本公共體育論文

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1開展“以生為本”體育教育評價的重要意義

1.1為公共體育評價提供了正確的指導(dǎo)思想

對高校體育教學(xué)活動來說,如何能夠進(jìn)行合理、科學(xué)的評價是體育改革過程中最難的問題,對于學(xué)生的體育評價該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去評價教學(xué)是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問題的重要方式,為促進(jìn)高校公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)思想。

1.2確定了公共體育評價的改革目標(biāo)

根據(jù)多年體育改革實(shí)踐過程可知,高校公共體育教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”升華到目前的“健康第一”,這標(biāo)志著目前對國內(nèi)高校公共體育改革更接近體育發(fā)展的本質(zhì)。“健康第一”的基本出發(fā)點(diǎn)是要堅(jiān)持“以生為本”,是體育教學(xué)過程堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。由此可知,“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀為高校公共體育教學(xué)評價改革指明了方向,確定了改革的基本目標(biāo)。

1.3加快了公共體育評價改革的步伐

對高校公共體育教學(xué)評價進(jìn)行改革,是為了推動高校體育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展,表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,關(guān)鍵在于“以生為本”理念的提出。同時,在高校公共體育評價中堅(jiān)持“以生為本”,建立全新的評價體系,既能夠有效推動體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也是落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

1.4落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

國家要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項(xiàng)工作中,從具體實(shí)事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學(xué)評價中,就是要堅(jiān)持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評價體育,推動體育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2現(xiàn)行公共體育教學(xué)評價“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)

2.1公共體育教學(xué)評價體系價值取向“以生為本”的缺失

目前,公共體育教學(xué)評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能,忽略對學(xué)生發(fā)展功能的評價,使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系過度重視教育的目標(biāo)導(dǎo)向,忽略了對學(xué)生真正需要的評價,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣難以被激發(fā)出來,相反讓學(xué)生帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí),極大壓抑了學(xué)生的激情和創(chuàng)造性。

2.2公共體育教學(xué)評價內(nèi)容“以生為本”的缺失

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響,國內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容通常以技術(shù)教學(xué)為主,通常采用競技運(yùn)動的教材體系,競技內(nèi)容在評價時所占成分重,比重高。目前高校公共體育對于學(xué)生的評價通常包括下述幾方面:平時成績、理論成績和技術(shù)成績,三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對于學(xué)生的評價主要是定量評價,技術(shù)評價比重很大,雖然進(jìn)行了多次體育教學(xué)改革,然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和質(zhì)量性,由于不同同學(xué)體育素質(zhì)的差異,部分同學(xué)難以有效掌握和完成標(biāo)準(zhǔn)動作,這就導(dǎo)致部分學(xué)生對體育課失去興趣,甚至出現(xiàn)了厭煩的現(xiàn)象。

2.3公共體育教學(xué)評價方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學(xué)理念的提出,人們越來越多的更加這種教學(xué)理念,并積極對體育教學(xué)活動的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行改革,如體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評價體系等。然而現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)實(shí)踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中等時期的傳統(tǒng)體育教育,沒有形成對體育課強(qiáng)身健體及人文精神的追求,反而發(fā)展出一定程度的厭學(xué)及擔(dān)憂心理。然而在各類大型比賽中,大學(xué)生在電視屏幕前狂熱與體育教學(xué)過程中的嚴(yán)肅形成了明顯的反差。究其原因,關(guān)鍵在于目前高校公共體育教學(xué)仍然圍繞體育考核進(jìn)行,學(xué)生也是為了成績合理而被動學(xué)習(xí),公共體育教學(xué)評價內(nèi)容的不科學(xué)、不合理極大地打擊了學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性和興趣,學(xué)生對體育的狂熱和激情在“應(yīng)試”模式中消失殆盡。由于目前國內(nèi)公共體育教育評價仍然是采用應(yīng)試教育的定量評價方法,表面看十分公平,但是評價方法單一,難以有效反映學(xué)生的真實(shí)情況。尤其是對學(xué)生心理、態(tài)度、方法及創(chuàng)新能力等都缺乏詳實(shí)的判定。

2.4公共體育教學(xué)評價主體“以生為本”的缺失

教學(xué)評價的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學(xué)課堂的主體性。傳統(tǒng)的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價,對學(xué)生的評價往往忽略。“以生為本”的體育教學(xué)評價應(yīng)該充分重視學(xué)生主體,確定對應(yīng)的主體性的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),要同時重視師生雙方的共同活動,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價僅注重教師的偏向性。第二,體育教學(xué)評價的主體性。傳統(tǒng)評價模式對于學(xué)生的評價通常由體育教師一人說了算,學(xué)生沒有任何自主性,只能被動地接受教師的評價結(jié)果,也沒有參與評價的權(quán)利,一直都處于十分被動的地位。

2.5公共體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的缺失

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評價通常采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)化要求作為評價學(xué)生體育課的唯一手段,采取這種評價標(biāo)準(zhǔn),限制了公共體育多樣化的發(fā)展,必然會影響學(xué)生的發(fā)展,壓制了學(xué)生個性的發(fā)展。同時這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價模式注重的多是結(jié)果,忽略了學(xué)生在公共體育學(xué)生過程的基礎(chǔ)、特長和努力的過程,極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3“以生為本”公共體育教學(xué)評價改革策略

3.1公共體育評價價值取向人本化

公共體育教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)屬于集體行為,與體育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者的意識具有十分重要的關(guān)系,教師和學(xué)生通常僅是教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。因此,公共體育教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際,相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)者在制定評價體系時,一定要認(rèn)真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學(xué)評價必須要重視學(xué)生的主體,不能走過場,流于形式。

3.2公共體育教育評價內(nèi)容全面化

在對公共體育教育進(jìn)行評價時,在堅(jiān)持“以生為本”評價時,也要重視對教師和學(xué)校的評價。實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。對于學(xué)生的評價,不僅要評價學(xué)生體育技能的掌握情況,也要評價學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí),體育理念、綜合素質(zhì)的變化情況,評價時要尊重學(xué)生的個性,充分體現(xiàn)公共體育教學(xué)“以生為本”的基本理念,以便能夠從學(xué)生受教育的各個方面全面a對學(xué)生進(jìn)行評價。除此之外,還要對學(xué)校和教師進(jìn)行評價,對于教師的評價,既要評價教師的體育教學(xué)效果,還要評價教師的體育理念和體育素質(zhì);對于學(xué)校評價,既要評價學(xué)校的體育硬件設(shè)置,也要重視軟件建設(shè),特別是對學(xué)校為學(xué)生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評價方法多樣化

公共體育教學(xué)的評價方法多樣化,要堅(jiān)持“以生為本”,要能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異、興趣及風(fēng)格等采取多元化的評價。注重不同學(xué)生之間的個體差異,改變傳統(tǒng)的單一考試及評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)具體的評價目標(biāo)、內(nèi)容等針對學(xué)生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法,同時有效地將這些評價方法結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,統(tǒng)籌運(yùn)用。具體來說,可采取下述幾種評價方法:第一,自我評價與他人評價相結(jié)合的評價方法;第二,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方法;第三,定性評價與定量評價性結(jié)合的評價方法。

3.4公共體育教育評價主體多元化

目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體,這種評價方式相對片面,難以真實(shí)、客觀的評價學(xué)生的體育成績。由于教師是管理者,學(xué)生是被動的接受知識,因此在體育教學(xué)評價中沒有主動權(quán),只能被動的接受教師的評價結(jié)果。基于此,應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價鐘來,通過學(xué)生參與評價提高學(xué)生的主體地位,通過學(xué)生的自我評價和互評,不僅能夠讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)情況,還能促進(jìn)師生的交流與溝通,形成民主、平等的評價關(guān)系,既確保了評價的合理性、真實(shí)性,也能使學(xué)生從心理認(rèn)同評價結(jié)果。

3.5公共體育教育評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

對于每個學(xué)生來說,由于成長的環(huán)境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異,公共體育教學(xué)采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以客觀、全面的評價每個學(xué)生,因此,采取多元化標(biāo)準(zhǔn)對公共體育教學(xué)效果進(jìn)行評價更具完善、更科學(xué)。制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的個性,體現(xiàn)以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的公平性、規(guī)范性、可操作性及不同學(xué)生個體差異的適用性等,建立合理、完善的評價標(biāo)準(zhǔn),以使公共體育評價結(jié)果具有更好的可信度和公平度。

4結(jié)語

總之,推動“以生為本”的體育教學(xué)評價是一個長期的過程,不僅要教師從根本上加以重視,更需要教師持續(xù)不斷的進(jìn)行研究探索,以便能建立更加客觀、合理的評價體系,真正體現(xiàn)“以生為本”,充分考慮每個學(xué)生的個體差異,最大限度的調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)過程的積極性和熱情,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,提高體育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:張翔 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院