公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵因素，基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有望提升公共體育籃球課的教學(xué)效率。因此，文章以基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象，利用文獻(xiàn)資料法、訪談法，研究基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值，闡釋基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并對基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：SPOC+運(yùn)動(dòng)APP；高校；公共體育；籃球課；翻轉(zhuǎn)課堂

在信息時(shí)代到來之際，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育信息化的要求。而當(dāng)前多數(shù)高校公共體育籃球課仍然沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師仍然為公共體育籃球課的中心及知識(shí)灌輸?shù)闹鲗?dǎo)，高校生則淪落為被動(dòng)接受教師“喂養(yǎng)”的容器，不利于激發(fā)高校生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性。而基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以高校生為主體，顛倒籃球知識(shí)傳輸?shù)闹黧w位置，將知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到課程未開展時(shí)或者推遲到課程結(jié)束后，切實(shí)發(fā)揮高校生在籃球課程中的積極主動(dòng)性。基于此，研究基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐就具有非常重要的意義。運(yùn)動(dòng)APP是運(yùn)用智能手機(jī)里或者移動(dòng)設(shè)備上的軟件對用戶記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間、軌跡、速度及提供指導(dǎo)等功能的可穿戴設(shè)備，如咕咚、智能手環(huán)等。SPOC（smallprivateonlinecourses）是在慕課基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是限制性群體、小規(guī)模的在線課程。是線上及線下教學(xué)模式融合的混合教學(xué)模式。

1基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)乎教學(xué)階段促使高校生發(fā)生何種變化的確切表述，也是具體教學(xué)活動(dòng)中教師期待獲得的高校生學(xué)習(xí)結(jié)果。在基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。在課前，引導(dǎo)高校生完成自學(xué)任務(wù)，嘗試解決問題并將解決過程記錄下來，擺脫傳統(tǒng)依賴性學(xué)習(xí)困境，形成獨(dú)立思考、解決問題的能力；在課中，分組對高校生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促使高校生形成清晰的鍛煉思路以及協(xié)作鍛煉、終身體育意識(shí)；在課后，鼓勵(lì)高校生針對自身薄弱點(diǎn)進(jìn)行匯總評(píng)估，不斷鞏固其籃球技能。

1.2教學(xué)方案

教學(xué)方案是高校生對單元籃球課教學(xué)過程的策劃設(shè)置，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二要素。在基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以充分發(fā)揮高校生主體性作用為入手點(diǎn)，鼓勵(lì)其改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式，甚至自己參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，逐步形成與高校生體態(tài)、心理相適應(yīng)的教學(xué)策劃。課程流程前三個(gè)環(huán)節(jié)都在線上完成，學(xué)習(xí)后將小組合作的總結(jié)材料上傳線上。前期的準(zhǔn)備為后期線下課做鋪墊，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。課中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生小組合作及利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。最后教師在線上問題學(xué)生進(jìn)行作答提交成績，教師檢驗(yàn)教學(xué)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高校生學(xué)習(xí)、教師教育相互作用環(huán)節(jié)中有意識(shí)傳導(dǎo)的關(guān)鍵信息。基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有較為顯著的可選擇性，比如，籃球競賽制度與編排方法、籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、籃球運(yùn)動(dòng)起源與發(fā)展、比賽的臨場指揮、籃球競賽組織與管理的實(shí)際工作、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練等[3]。需要注意的是，為了避免因高校生照搬學(xué)習(xí)課件對整體教學(xué)過程造成的不利影響，教師可以在教學(xué)內(nèi)容選擇前，面向整體高校生展開調(diào)查，保證教學(xué)內(nèi)容與高校生學(xué)習(xí)需求的契合度。

1.4教學(xué)方法

教學(xué)方法主要是籃球教學(xué)階段教師、高校生基于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求所采取的一系列行為方式。在基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂中，除小組合作法、案例教學(xué)法外，還包括比賽交流法、模擬課堂法、分組討論法等多種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)應(yīng)用。基于高校公共體育籃球運(yùn)動(dòng)團(tuán)體性特征，可以在將高校生恰當(dāng)分組、分工的前提下，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)其自主展示、表達(dá)，為高校籃球課注入生機(jī)和活力。比如，鼓勵(lì)高校生分組鍛煉滑步防守技術(shù)、雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間順步突破、反手上籃技術(shù)、掩護(hù)順下動(dòng)作、變向運(yùn)球過人技術(shù)等，并鼓勵(lì)各組順次展示或者開展競賽，為高校生自主掌握籃球相關(guān)動(dòng)作方法提供充足空間。

1.5教學(xué)活動(dòng)組織

教學(xué)活動(dòng)組織是教師在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下對教學(xué)資源的恰當(dāng)配置。相較于傳統(tǒng)公共體育課程而言，基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂需要教師綜合利用小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、案例分析等手段組織教學(xué)。比如在公共體育籃球理論課《比賽的臨場指揮》教學(xué)階段，教師可以為高校生播放“2019-2020賽季湖人對熱火NBA總決賽”視頻，結(jié)合具體案例，為其分析某次單停、替換后對全隊(duì)的效果，并引導(dǎo)高校生立足競賽場中教練員視角提出看法，或者分小組闡釋自身觀點(diǎn)，切實(shí)將高校生融入到籃球?qū)嵺`鍛煉中，激發(fā)高校生參與籃球教學(xué)活動(dòng)的積極性。

1.6教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)涉及方式評(píng)價(jià)、時(shí)間評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。前者包括結(jié)果性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)三種方式。其中結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是在籃球課程結(jié)束后，對高校生總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)主要指基于高校生課前學(xué)習(xí)情況以及課程中表現(xiàn)、課后鍛煉成效，合成公共體育籃球課程的總體成績；多維度評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)價(jià)高校生籃球技能，而且需要評(píng)價(jià)其尊重他人的意識(shí)、合作互助情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、溝通能力、探究能力、表達(dá)能力等，可以自我評(píng)價(jià)，也可以利用同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)方式開展。時(shí)間評(píng)價(jià)包括課程學(xué)習(xí)之前階段評(píng)價(jià)、課程中交流論述階段評(píng)價(jià)、課后匯總評(píng)價(jià)等。籃球課程學(xué)習(xí)之前的評(píng)價(jià)包括高校生自主開展籃球鍛煉的積極性、對籃球知識(shí)的掌握程度、課前任務(wù)完成程度與質(zhì)量等；課程中交流論述階段評(píng)價(jià)主要包括高校生合作鍛煉積極性、探討激烈度、籃球技能表現(xiàn)力等；課后匯總性評(píng)價(jià)主要是以籃球競賽或者籃球理論知識(shí)與實(shí)踐綜合測評(píng)的方式，客觀評(píng)價(jià)公共體育課籃球翻轉(zhuǎn)課堂開展情況[4]。課程評(píng)分方式采用課堂+課后。將SPOC及運(yùn)動(dòng)APP相關(guān)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，列入整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。采用2比3比3比2評(píng)分制度（如表1）。這樣的評(píng)價(jià)體系能夠全面客觀的體現(xiàn)學(xué)生真正實(shí)力水平。

2基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在兩個(gè)學(xué)期36次課72學(xué)時(shí)內(nèi)，第一學(xué)期從第4個(gè)星期開始到第13個(gè)星期結(jié)束，每個(gè)星期開展兩次課，共40個(gè)學(xué)時(shí)；第二個(gè)學(xué)期從第1個(gè)星期開始到第16個(gè)星期結(jié)束，每個(gè)星期開展一次課程，共32個(gè)學(xué)時(shí)。具體教學(xué)內(nèi)容為基本籃球技術(shù)、攻守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合，由教師于課前錄制教學(xué)視頻并將其上傳到班級(jí)群組中。具體教學(xué)視頻中還需要包括思考題目以及高校生需要完成的鍛煉任務(wù)。高校生在課程開展之前觀看教學(xué)視頻并通過班級(jí)群組相互探討問題，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式課程開展過程中，教師的重點(diǎn)任務(wù)是幫助高校生解決前期預(yù)習(xí)遇到的疑難問題以及實(shí)際練習(xí)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，獲得問題解決的方法。同時(shí)根據(jù)課前掌握情況，加強(qiáng)練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作[5]。在教學(xué)結(jié)束后，高校生可以再次觀看教學(xué)視頻，反思自身薄弱點(diǎn)，并在課后反復(fù)練習(xí)，鞏固、提高技術(shù)動(dòng)作。而教師也可以通過與高校生開展信息交互，了解高校生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)修訂教學(xué)方案。同時(shí)根據(jù)公共體育籃球課程考核標(biāo)準(zhǔn)，貫徹教考分離原則，組建專門的籃球?qū)I(yè)課考核評(píng)論小組，對高校生表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一打分。在正式測試活動(dòng)開始前期，由體委員統(tǒng)一組織開展5分鐘以上、10分鐘以下的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)。并在熱身準(zhǔn)備活動(dòng)完成后，由教師為高校生講解每一個(gè)籃球測試項(xiàng)目的要求、規(guī)則，系統(tǒng)評(píng)定高校生基礎(chǔ)技術(shù)、攻守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合技術(shù)動(dòng)作。在動(dòng)作技能打分結(jié)束后，從攻守腳步移動(dòng)、全場多種變向運(yùn)球上籃、一分鐘跳投、全場往返傳、接球行進(jìn)間投籃、綜合投籃技術(shù)、半場3VS3實(shí)戰(zhàn)等方面，對高校生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核，其中綜合投籃技術(shù)除順步持球突破外，還包括反手上籃技術(shù)、交叉步持球突破等。與此同時(shí)，運(yùn)用Likert量表，調(diào)查教學(xué)期間高校生在教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性、認(rèn)真程度、自覺性、自身學(xué)習(xí)情況滿意度方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)[6]。實(shí)踐表明，88.52%的高校生認(rèn)為通過基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，可以促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力提升。這主要是由于在基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂中需要事先向高校生資源、安排任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)是提高高校生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。90.23%的高校生認(rèn)為通過基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂大量教學(xué)交互（師生交互、生生交互），可以促使獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持；而89.63%的高校教師也認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂中大量師生交互，可以了解高校生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供及時(shí)、有效的教學(xué)干預(yù)。

3結(jié)語

高校公共體育籃球課改革是籃球課程改革的重要組成部分，將基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)高校公共體育籃球課，是信息化技術(shù)在籃球課中應(yīng)用的新模式，也是高校籃球課教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)設(shè)計(jì)基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法，與高校生共同開展基于SPOC+運(yùn)動(dòng)APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐優(yōu)化，以便在保證課程進(jìn)度、質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)提升高校生對籃球運(yùn)動(dòng)乃至體育運(yùn)動(dòng)的興趣、技能。

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作者：孫鋒 張春燕 單位：南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 南通職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部