高校體育教師繼續教育探討

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摘要:新時代高校體育教師面臨新環境、新形勢和新任務。這就對高校體育教師隊伍的建設提出更高的要求。學生的終身體育意識和健康教育以及綜合素質的培養都要靠教師。因此，加強和提高高校體育教師專業信念和反思特質培養是新時代推動高校體育教師繼續教育的重點。抓住高校體育教師的文化素養和專業特質培養，才能適應新時代高校體育發展的需要。文章的研究目的在于提出一些問題，并提供一個思考研究的視角。

關鍵詞:學習共同體;專業信念;反思特質;繼續教育

一、前言

高校體育教師的創新專業信念、堅實的思想基礎、穩定的工作情緒、一致的工作目標和教學反思的良好風氣，是高校體育狀態良好的標志。為此，建立一支思想上要求進步、工作上積極主動、精神上奮發向上的高校體育教師隊伍是關鍵。新時代對高校體育教師的目標要求是“復合型”師資。由于當代科學迅速發展，許多新興的科學和邊緣科學的理論不斷滲透到體育科學中，出現了許多新理論、新技術以及新的教學形式、訓練手段、教學質量評價體系等。這就要求高校體育教師不僅要專業知識豐富，還需要有更多的邊緣科學知識來豐富自己，提高能力，并更加完善和準確地教授給學生［1］。所以，高校體育教師不僅要學習體育專業理論和基礎知識，還要學習體育管理學、體育經濟學、體育統計學、體育教育學、社會心理學、人文科學等跨學科知識和交叉學科。高校體育教師只有具備豐富的文化知識，才能有效地提高教學質量，適應體育教育發展的需要。新時代的高校體育教師應是既能教授體育專業技術技能，又能教授體育基礎理論、運動保健、養生等理論知識，具備獨立完成多項工作的知識和能力［2］。高度的專業性是高校體育教師的突出特征。高校體育教師能夠獨立解決專業中出現的問題，具有明確的體育專業目標，并能夠承擔體育專業職責。高校體育教師的專業能力表現為:能夠根據不同的教育情境采取最佳的方式解決困難或難題，并能夠對所采取的問題解決策略及效果進行反思和評估;具有決定自己專業發展方向的能力，可以根據自己的興趣愛好選擇體育研究領域，能夠有效地管理自己的體育教學與科研，規劃自己的專業成長軌跡。

二、建立以交往與分享為主題的高校體育教師繼續教育學習共同體

國外有關研究通常將學習共同體展現為一個在學習過程中相互支持的群體，主要在繼續教育學習中形成。學習共同體使每個高校體育教師都處于一種繼續學習的方式中，其特點是具有凝聚力和共同的目的。通常而言，一個共同體就是一個微觀的社會環境，在此將充分利用可能獲得的工具和資源，共享知識、價值和目標［3］。因此，高校體育教師的培養需要高校體育教師真正作為一名信息時代的學習者，作為高校體育教師學習的導航者、支持者以及共同學習的伙伴，甚至在必要時以學生為師。體育學習共同體只有在學生和高校體育教師擁有共同的興趣、共同努力來實現他們的共同目標時，才能得以形成。體育學習共同體的信念不是要強迫學生適應已設計好的教學序列，而是強調具有不同背景文化的學習者———高校體育教師和學生，他們利用各自的專長，相互合作，相互支持，共同完成體育學習目標。在高校體育教師學習共同體中，交往與分享是體育學習的主題。高校體育教師的專業特質顯示，應具備高度的體育專業敏感性，對體育教學具有較高水平的認知能力，能發現隱含在體育教學背后的緘默知識，同時具有宏觀和微觀的研究視野。這些體育專業特質的形成離不開交往與分享的學習環境。通過各種資源，如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及互聯網信息等，高校體育教師在其中自由地探索和自主學習，享有創造自身認知結構的自由。同時，在高校體育教師學習共同體中，高校體育教師與學生分享自己的專業經驗，學生與高校體育教師交流自己的困惑和想法，在體育學習中沒有控制和被控制，主要是自主地交流，主動地關注、參與和體驗，從而有利于形成和發展高校體育教師的專業特質。

三、培養高校體育教師的專業信念

1．個性化的高校體育教師專業信念當用“高校體育教師的專業信念是什么”這樣的語句表述時，似乎有一個最佳的或者確定的答案等在那里，事實上，這里沒有標準答案。主要原因有兩個:首先，從詞源上說，信念本身是一個很難界定的詞匯，在這里，我們只能通過它的特征來接近它。其次，高校體育教師的專業信念是來自理論上的教育觀念與高校體育教師的個人知識及經驗融合，通常以一種無意識的經驗形式支配高校體育教師的教育行為，帶有個性化的特征。2．在高校體育教學實踐中培養并堅定體育專業信念在高校體育教師實際工作中，支配人行動的力量來自個人的實踐知識，教育信念是實踐知識中最為重要的組成部分。高校體育教師真正信奉的，并在其體育教學實踐中體現出來的對體育教學的認識比理論知識更重要。因此，培養高校體育教師的專業信念必須從教育實踐生活中獲得，其中，由高校體育教師在教學中親自實踐其所主張、所宣揚的教育理論、原則、方法，是培養并堅定高校體育教師專業信念的好辦法。

四、培養高校體育教師以身試教的專業特質能力

1．明確的體育示范高校體育教師以身試教的專業能力被稱為明確的體育示范，這項專項能力的核心在于把支撐一個人自己或他人實踐的意圖清晰表達出來的能力［4］。在高校體育教師的培養領域里，明確的體育示范揭示高校體育教師在實踐中做體育動作的能力，明確的體育示范意味著必須在如何進行教學、如何啟動和更新體育教學程序的應用等方面為學生做出示范，而不是僅僅依靠傳統的體育教學方法傳遞信息。高校體育教師參與繼續教育實踐的一系列教和學的過程，從而獲得對教育學專業理論的理解、體驗、思考、行動的方法和能力。基于以上的闡述，我們可以從三個方面來理解明確的體育示范:第一，明確的體育示范提供觀察如何進行體育教學的機會。對于高校體育教師而言，高校體育教師如何教學所產生的影響遠遠大于高校體育教師教什么。高校體育教師必須具備體育專業的技巧、能力以及態度，通過明確的體育示范教學，為培養高校體育教師的專業態度、能力、技能創造機會。同時，也創造了真正的體育情境，這種情境用來檢驗我們是如何教學的而不是我們教的是什么。第二，對行為和意愿的區分的強調。許多高校體育教師，包括有經驗的、無經驗的，努力辨認“什么是他們想教的和什么是他們實際所教的”之間的區別。在教什么、如何教以及在共享的經歷中學什么這三者之間的關系中探索對知識理解的變化。第三，對合作、共同體育教學的重視。體育繼續教育在實踐中，合作以及共同分享的觀念、想法和經驗將有利于關于體育教學的重建。當一個人獨自工作時，是不可能實現這種體育學習的。2．明確的體育示范培養高校體育教師實踐智慧高校體育教師在進行明確的體育示范，為學生表演體育教學實踐的方方面面時，盡力地使教學過程透明地、公開地展現在學生面前，使他們體驗到高校體育教師和自己共享的教和學的教學情境里所發生的一切。只有這樣，明確的體育示范才能引導學生通過實踐智慧而不是通過認知達到對體育實踐的真正理解［5］。認識和實踐智慧的區別在具體的體育教學情境中很明顯，區別在于體育實踐經驗中遇到的難題似乎不能夠由理論研究的認識結論解決，卻可以通過體育實踐智慧解決。在體育教學實踐中所遇到的問題促使高校體育教師去查找教學的觀點。高校體育教師的語言和學生的學習之間存在一個缺乏溝通的裂縫，這不僅是高校體育教師的語言和學生學習之間的鴻溝，還是理論與實踐、認知與實踐智慧之間的鴻溝。在高校體育教師的培養過程中，有些高校體育教師采取講述、展示、指導實踐的方法進行教學，卻經常面臨如下困境:在高校體育教師眼中很明顯清晰的教育現象、教育事件，在高校體育教師繼續教育中卻模糊不清。這樣的教學擴大了言語和經驗之間的裂縫，與此同時，培訓前高校體育教師習慣于被告知應該注意、學習什么的意識得到增強，反而降低了學習“真正的教學”的可能性。因此，明確的體育示范創造了真正的學習經驗，促進了支撐實踐的想法和行動的形成。明確的體育示范的情境是構建高校體育教師實踐智慧的一種有效方式。當然，并不是說認知在關于高校體育教師的教學中不起作用。

五、培養高校體育教師成為體育教學反思性實踐者

1．關于反思的觀點教師教育研究者對反思性實踐的關注可以追溯到杜威的時代。反思性探詢作為進步的和有效的教學方法已經被提出很多年了，但它被吸收進課堂實踐仍然存在許多問題。2．培養高校體育教師反思能力的方式在高校體育教師繼續教育計劃中，培養體育教學反思能力有許多方式。對體育教學反思的研究文獻中一般把研討會、討論、指導會議、日志、錄像、多媒體等廣泛地吸收到高校體育教師教育計劃。在合適的條件下，它們被看作鼓勵高校體育教師進行反思的積極方式。研討會和教學日志是培養高校體育教師反思性實踐能力的主要方法。關于體育研討會，我們研究了體育研討會的價值，發現研討會扮演三種主要角色:一是思想開明的角色。鼓勵創新的體育教學方法，反對只有一種好的體育教學方式的觀念。二是實用主義者的角色。高校體育教師能夠反思教育原理和實踐之間的關系。三是分析者的角色。高校體育教師能夠提出體育專業教育觀點或教育問題，并且與其他人共同分析教育觀念的隱含意義。為了幫助高校體育教師對繼續教育具有更強的反思能力，體育教學研討會的氛圍必須是開放和放松的。因為即使個體在最優的條件下，去質疑他們的信念以及探索他們行為背后的隱含意義也是很困難的。在反思自己的經歷和觀念時，尤其需要體育專業敏感和對個體的尊重。如果健康的、充滿活力的體育研討會沒有被建立起來，那么，高校讓高校體育教師去主動參加反思這一挑戰，會導致高校體育教師的防衛而不是對體育教學的洞察［6］。體育教學日志記錄影響高校體育教師教學的各種想法，并展示給繼續教育教師看，即為寫體育教學日志的反思方法。體育日志的寫作需要經歷一個變化的過程。從非結構化地記錄一個人關于一次經歷的思考或意識流，到通過對既定的提示或線索的反應，做出半結構化的記錄，最后發展到遵守規定的標準，以高度結構化的形式完成體育教學日志寫作。日志是體育反思的一個重要工具。體育日志寫作的類型包括教學片段的描寫，體育教學內容和教學行為的評價，在特定體育教學情境中可選擇的方法的發展、變化等。寫作體育教學日志的目的是幫助高校體育教師和繼續教育體育教師進行回顧或展望反思。3．體育學習反思需要的條件優秀高校體育教師作為專業身份榜樣對于繼續教育體育教師進行反思學習的重要性。所構建的反思情境被繼續教育體育教師意識到以后，將影響他們對反思的運用。甚至，反思的機會也可能影響到繼續教育體育教師的反思過程。為了促進高校體育教師反思能力的發展，高校體育教師提出體育學習反思必備的條件:一是足夠的體育反思時間;二是安全感，體育反思不會被評價;三是同伴觀察，有人觀察體育教學;四是同伴特征，擁有豐富的教育學知識、學科應用知識以及鼓勵高校體育教師反思的技能;五是清晰地表達，真正討論高校體育教師自己教學的動機;六是培養高校體育教師反思性繼續教育應注意的問題。4．需要教育而不是訓練如果繼續教育體育教師要真正地了解體育反思性實踐的價值，那么他們需要被教育而不是被訓練。這種區別很重要，體育訓練和教育的區別如下:訓練是指教學但不給予理由;教育是指進行解釋，使學生能夠理解的教學。教育以某種方式進行體育教學，我們作為高校體育教師的責任是必須使隱含的知識鮮明化，當高校體育教師能夠明確地回答問題時，意味著高校體育教師能夠成為優秀的教育者，取決于我們是否已經是“熟練的”高校體育教師，而且需要對體育教學實踐經驗的反思以及對理論理解的反思。高校體育教師通過體育示范，使教學中隱含的知識鮮明化，但是，體育學習的內容并不是通過體育訓練使繼續教育體育教師知道和應用反思的步驟，而是在體育學習教學的環境中，通過深入調查、探詢、對高校體育教師的態度和體育反思過程進行挑戰等。體育反思性示范建立在這樣的假設上，即通過示范的行為，使體育反思對于高校體育教師更富有意義和價值。5．需要觀察與參與通過觀察與參與，高校體育教師繼續學習得到發展。從體育經驗中學習對高校體育教師繼續發展反思性技巧很重要，并且與他們的體育教學經歷密切聯系。在體育經驗中學習，在體育反思和高校體育教師的教學經歷之間建立起公開的聯系，對于促進他們的體育反思非常有幫助。當高校體育教師集中于自己的思維和行動時，學習是內化的而不是外顯的，因為高校體育教師的意圖是使學生觀察自己的反思性示范，體會這種緘默知識，學習并內化為自身知識結構中的一部分。

參考文獻:

［1］石中英．知識轉型與教育改革［M］．北京:教育科學出版社，2001.

［2］陳向明．實踐性知識:教師專業發展的知識基礎［J］．北京大學教育評論，2003(1).

［3］鄭葳．學習共同體———文化生態學習環境的理想架構［M］．北京:教育科學出版社，2007.

［4］熊宜勤，宋鳳寧．教師教學專業知識特征分析［J］．廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2005(2).

［5］曲宗湖．2000年中國學校體育和衛生發展戰略研究［J］．北京體育師范學院學報，1997(3).

［6］李冬梅，等．面向21世紀高校體育研究［M］．北京:人民體育出版社，1999.

作者:張艷秋 單位:黑龍江大學