運動類APP在高校體育教學的應用

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【摘要】在移動互聯網時代，隨著智能手機在大學生群體中的普及，以及運動類app的開發和應用，很多大學生開始將運動類APP應用于個人的自主體育鍛煉中，起到了很好的輔助作用。而目前將運動類APP應用于高校體育教學的實踐還存在多方面的問題，需基于移動互聯網和運動類APP的技術優勢，探索更加高效的教學應用策略。

【關鍵詞】高校學生;移動互聯網;體育教學;運動類APP

當前，很多學生開始利用運動類APP的指導開展自主體育鍛煉，或者進行體育愛好的互動交流，對大學生健身習慣的養成形成了有效促進。而將運動類APP運用到高校體育教學實踐中，還需要體育教師轉變傳統的教學觀念，科學分析運動類APP的教學應用優勢，實現教學內容和教學方法的有效融合，為體育教學形成有效輔助，促進體育課堂的互動性，為學生的課下自主學習提供更多的指導和幫助。

運動類APP用于高校體育教學中所面臨的問題

調查發現，很多大學生的手機中都安裝了運動類APP，這就為運動類APP在高校體育教學中的應用奠定了一個良好的基礎，但是體育教師對于運動類APP的教學應用仍較少，很多教師未曾充分發掘其優勢。1.移動教學資源不足。運動類APP在高校體育課堂上的應用需要豐富的移動教學資源，但在目前的高校體育課程體系中，教學資源仍以傳統教學資源為主，即便有一些網絡課程資源和移動教學資源，也很少與運動類APP進行有機融合。所以，在開展基于移動互聯網的運動類APP教學時，移動教學資源的適應性比較差，無法有效滿足運動類APP體育教學的需要。此外，雖然現有的運動類APP可以為學生的自主體育鍛煉提供一些輔助和指導，但是相對于學生體育課程的專業學習而言，針對性的、特色化的學習資源相對較少，且資源質量良莠不齊。2.運動類APP無法滿足學生移動學習與訓練的要求。移動學習的開展不僅需要移動互聯網的服務支持，還需要有較高硬件參數的移動設備來支撐，對智能手機的配置要求較高。一方面，體育教師在開展室外體育教學時，大學生手機中運動類APP的運行需要付出相應的“流量”成本；另一方面，學生現在使用的智能手機兼容性不能滿足一些運動類APP的運行。體育教師的移動學習資源通常以視頻、動畫等形式呈現，如果兼容性不夠，則體育課堂教學必然會受到很多限制，教師的移動教學和學生的移動學習就無法實現有效對接。3.教師的運動類APP應用技能不足。對很多體育教師來說，運動類APP還是一個比較新鮮的事物，因此，將其用于體育教學還有待進一步研究和探索。有些體育教師由于自身信息化素質不強，教學創新與開拓能力相對較弱，所以在運動類APP的教學應用上缺乏主動性。同時，目前運動類APP在高校體育課堂上的教學應用還缺少明確的激勵性文件，也沒有開展與之相對應的培訓活動，所以很多嘗試都是體育教師的自發行為，這在一定程度上限制了運動類APP在體育教學中的應用。4.運動類APP在體育課堂上的應用空間相對狹小。大學生雖然對運動類APP的應用熱情比較高，但主要是在課下環節，在課堂上的應用相對較少。一方面是因為運動類APP很多都是面向用戶的自主運動而開發的，另一方面是因為教師在課堂上的預留空間相對有限。目前，高校體育教學對運動類APP的應用多是其計步功能、運動頻率的圖表分析功能、動態數據的記錄功能等。另外，因學生在體育課上沒有穿戴智能設備，攜帶智能手機又有很多不便等，所以目前運動類APP在體育課堂教學環節的應用空間相對有限，還需對其應用模式進行優化和調整。

基于移動互聯網的運動類APP在高校體育教學中的應用

在移動互聯網背景下，隨著智能手機的普及，以及手機上網資費的下調、學校WIFI信號覆蓋面的擴大，運動類APP在高校體育教學中的應用條件逐漸成熟，所以高校體育教師應基于運動類APP的技術優勢進行創新教學，以便更好地滿足學生多元化的體育學習需求。

1.培養大學生的移動學習意識。移動設備和移動互聯網的普及，不僅給學生帶來了新的信息獲取渠道，也給學生帶來了豐富的娛樂方式。很多學生在使用網絡娛樂過程中缺乏自制力，沉溺其中，不僅耽誤了學習還影響了身體健康。因此，將智能手機和運動類APP應用于高校體育教學的實踐，可以阻止學生過度沉迷網絡娛樂，讓學生養成良好的學習意識。體育教師作為高校體育教學的重要組織者和實施者，應當對學生的手機使用習慣和移動學習意識進行培養，尤其是在基于運動類APP的體育學習和應用上，學生要有意識地利用運動類APP來監控自身的運動狀態，制訂計劃，提高對運動類APP的應用能力。2.開發基于運動類APP的體育教學資源。為了將運動類APP的教學優勢最大化，體育教師應開發專門面向運動類APP的教學資源，不斷豐富教學方法，進行教學創新。互聯網和運動類APP軟件上有非常豐富的體育教學資源，還包含各種各樣的特殊性信息。高校體育教師可以根據體育教學的內容和具體目標，開發基于運動類APP的體育教學資源，如咕咚、樂動力、虎撲跑步等APP軟件，其計步等信息記錄功能可以成為重要的教學輔助，便于教師了解學情，掌握學生的學習狀態。同時，教師與學生、學生與學生之間還能利用運動類APP開展互動式學習和交流，便于培養學生的溝通能力。3.創設基于運動類APP的混合學習模式。運動類APP在高校體育教學中的應用，一方面可以豐富教師的教學手段，增加學生的學習渠道，使學生獲取更加豐富的學習資源；另一方面為學生的體育運動提供技術輔助，提高學生的體育運動興趣。但是由于運動類APP有其自身的局限性，所以在體育教學中的應用并不是越多越好，體育教師要本著科學應用、適度應用、組合應用的原則，實現運動類APP與傳統教學的有機融合，創設混合學習模式。首先，教師要引導學生科學確定自己的學習目標和發展方向，重視其獨立運動和訓練能力的培養，將運動類APP作為輔助工具，避免過度依賴。其次，教師要加強對學生的引導和監督，制止學生在移動互聯網環境下過度娛樂，有意識地加強對學生的指導，實現多種學習模式下的有效互補，使學生的身心健康更好地發展。4.加強對于學生移動學習的引導。在移動互聯網教育環境下，傳統學習方式的改革與創新有了更好的環境氛圍和技術支持，學生可以在課堂內外開展更多的移動學習、自主學習，從而打破了體育教育原有的時空限制。但是由于很多學生對于體育課程和體育運動不是很感興趣，安裝、使用運動類APP的主觀意愿還不強，對此，體育教師應對學生的移動學習思維進行引導，讓學生全面了解運動類APP，嘗試將其應用到個人的學習實踐中。同時，高校體育教師一定要充分發揮教學引導職能，對學生在課堂內外基于運動類APP的學習活動進行積極有效的指導，避免學生的學習出現隨意性和盲目性。再者，高校體育教師在引導學生的過程中，可以有意識地加強課內教學與課外APP自主學習之間的聯系，如讓學生借助運動類APP提前預習知識點，與教師進行課外溝通，并上傳運動數據、學習經驗與學習心得等，以便教師及時把控學生的學習動態，實施針對性的教學指導。

總之，在移動互聯網時代背景下，高校學生基于運動類APP的移動學習具有很多優勢，可以讓學生突破傳統教學中的時間和空間限制，增強體育學習的雙向互動，在給學生提供學習便利的同時，更加有效地激發他們的學習熱情和積極性。因此，體育教師要重視基于運動類APP的移動學習資源建設，為學生的體育學習和訓練提供更多資源，滿足學生多元化的學習需求，這樣才能不斷提高高校體育課堂的教學質量和水平。

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作者:王茂利 單位:陜西國防工業職業技術學院