體育教育專業翻轉式教學模式分析

導語：體育教育專業翻轉式教學模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文采用文獻資料法、調查法和實驗法等方法對體育系2012級和2013級學生的體育保健學成績進行統計學分析，兩個年級使用不同的教學模式進行教學，結果顯示，使用翻轉課堂教學模式為主的學生，學習成績明顯高于傳統教學模式下的學生成績。說明翻轉式教學模式優于傳統教學模式，值得推廣。

關鍵詞：翻轉式；體育教育；理論教學；應用

“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術將教與學的時間與空間全部“翻轉”，構建“以學為本、先學后教、因學施教、啟發引導、互動探究”的創新教學模式。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式，能夠提高教師的工作效率，實現學生自主學習、教師一對一輔導，進而實現教學質量的提高。體育教育專業學生的技能學多在室外場館進行，學習的內容以身體動作練習為主。這就促使體育專業的學生習慣以運動場為課堂、以體育器材為學習用具，能夠長時間進行身體練習。由于多年從事以身體活動為主的大區域體育訓練使學生養成活潑好動的特點。雖然他們有良好學習動機，但理論課學習往往時間較長、內容冗繁，學生在學習過程中不能進行身體活動，容易出現打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進行長時間的理論課學習。在體育理論課堂中使用翻轉課堂教學模式目的就是調動學生積極性，課前制作教學視頻，學生進行自主學習，課堂上老師答疑解惑，學生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業學生的學習特點。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以榆林學院體育系2012級和2013級學生為研究對象，其中，2012級55人，2013級67人。

2、研究方法

（1）文獻資料法筆者查閱了大量國內外研究資料，從中篩選出與本文研究相關的文獻。閱讀有關教學模式系統理論、統計學等方面的文獻資料和學術專著，其中關于翻轉課堂教學模式的研究文獻為閱讀和參考的重點。（2）調查法走訪相關專家、學者，吸取教學經驗，找出存在問題，拓展思維，改進教學方法。及時和學生進行溝通，發放相關問卷掌握情況，優化教學方案，促進教學相長。（3）實驗法將榆林學院體育系2012級和2013級學生的體育保健學考試成績進行對比研究，2012級學生采用傳統教學方法，2013級學生采用翻轉課堂教學模式，將兩個年級學生的考試成績進行秩檢驗。（4）數理統計法利用spss17.0對所得數據進行統計學分析，得出結果。

二、實驗結果與分析

1、兩個年級學生學習成績對比研究

體育保健學課程安排在二年級第一學期，而運動生理學和體育解剖學是一年級開設的課程，對兩個年級學生的運動生理學與體育解剖學的成績進行秩檢驗，分析兩個年級的學生對體育理論知識的掌握是否具有顯著性差異。

2、兩個年級學生的體育保健學成績對比分析

通過上述分析可知，體育系兩個年級學生的理論知識掌握情況基本相同。在試題不變，監考要求相同的條件下，分析采用不同的教學模式進行教學后學生的考試成績變化情況。教學實驗過程中，2012級學生采用傳統教學模式，2013級學生采用翻轉課堂式教學模式進行教學。

3、運用翻轉課堂進行教學的益處

教學過程中發現，采用翻轉式教學課堂中學生學習的積極性明顯提高，能夠主動發表意見，參與討論，課堂氛圍活躍。這種學習方式適合體育教育學生的性格特點，調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。翻轉課堂的實行，促使教師對課堂教學研究成為自覺行為，課前教師針對學科教學內容進行深入研究，整合知識、確定重難點、錄制教學視頻。課堂中教師注重開放的、靈活性的教學過程，研究范圍逐步擴大，涉及內容增多，教師專業水平得到迅速提高，激發了教師參與教學研究的主動性。

三、結論

計算機技術的飛速發展和互聯網的普及為實現高校的翻轉課堂教學模式提供了重要前提和保障，這種新常態的學習模式不再拘泥于課堂，而是融入學生的大學生活中.學生知識的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網絡獲取各種優質教育資源，實現真正意義上的個性化自主學習。課堂的翻轉將為高校教師的教學和大學生的學習帶來新的變化和體驗。總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰。

作者:劉奮山 解正偉 余秒飛 單位:榆林學院體育系 榆林學院體育系 榆林市第二十小學

參考文獻：

[1]但武剛.教學案例賞析[M].武漢:華中師范大學出版社,2011.

[2]張金磊,王穎,等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[3]張渝江.為個性化學習重建教育系統[J].中國信息技術教育,2013(1).

[4]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊,2014,5.

[5]吳志鋐.十多年課改之路:從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研,2014(6).

[6]李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉換[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(5).