目標定位在小學體育的實踐研究

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1研究對象與方法

一般來講,體質健康類的成績可以非常公開、公平地呈現在同學們的面前,如立定跳遠、跳繩、SOm等,學生在課內外可以自己組織同學進行測試;而技能技巧類則比較難以衡量,筆者采用召集個別的隊員代表(能力強、中、弱各2個)進行評價,雖然比較公平,但是第1次測好后,學生的目標就比較難以定位,只能引導和幫助他們多開展技巧項目的輔助練習,以便提高動作質量,并且目標達成的檢驗只能安排到體育課堂中來。部分學生的意志力還比較薄弱,一開始很努力,但由于火候不到或是技術上的改進不夠,幾乎看不到進步的痕跡,有的甚至因為動作的改進,造成了一時的成績下滑,以致于他們參與積極性的挫傷。針對這一現象,筆者采取個別或集中談話的方式告訴他們:體育鍛煉是需要持久開展的,短期的努力不可能馬上見效,并且給他們講述一些體育明星的運動訓練小故事,幫助他們重新樹立信心。有時在課堂中或大課間時,筆者也會更多地關注他們,與他們一起進行練習,不斷地鼓勵他們等,多次談話、陪練后,他們也就能堅持下來,最終也看到了成功的曙光。目標定位的可行性。在目標定位學習時,學生會因為自我期望的過高或過低,而造成定位不合理,進而形成自滿、浮燥等心理,長久下來,對體育學習會造成極大的影響。了解了這個現狀后,筆者及時進行了調整,引導學生可以采用3種定位形式,一種是長遠目標(l學期),一種是階段性目標(半個月或1個月);還有一種是近期目標,即設立很近的目標,等達到后,再遞增(這種目標定位比較適用,它可以讓學生盡快地收獲努力的成果,體驗成功的快樂)。1研究對象與方法1.1研究對象目標定位教學在小學體育教學中的運用。

2結果與分析

結果表明,有近81%的同學對自己的運動能力表示不清楚,100%的同學想把身體鍛煉好;76%的同學對學習沒有明確的目標,對好玩的活動投入得積極些,對枯燥的學習內容則是應付一下,沒有挖掘自己的潛力;89%的同學覺得建一個體育成長檔案庫比較感興趣,樂意參與;在評價標準上,91%的同學認為不公平,特別是體質較弱的同學呼聲更為明顯,他們同時也提出要通過進步幅度的大小來衡量體育成績。2.2根據調查結果,筆者認為,五年級的學生在身心發展上己經初步具備自我學習、自我督促和自我管理等能力。因此,就大膽地設想了一種在分層教學基礎上的學生自我分層學習形式,即通過目標定位的學習方法來使學生沿著適合自己的方向前進,使他們在體育課堂中真正意義地動起來、活起來,成為課堂的學習主體,培養他們科學鍛煉的習慣和終身體育的意識等。于是,在一堂期初的體育室內課時,與同學們一起設計了“個人目標定位學習檔案庫”,得到了他們的認同,其次筆者利用每節課的10一15而n,對每個學生的各項運動能力進行了測試,并把成績記錄到“原有成績”一欄。然后,根據學生體質差異,幫助他們設立了“第一目標”,如立定跳遠。運動能力強的,則定為“原有成績+3cm”,能力一般的“+2cm”,能力差的“+Icm”,再告訴他們:只要你們通過努力達到第一目標了,就可以定位“第二目標”,以此類推……1學期后,看誰進步的幅度最大。這樣,學生在體育課堂上的表現有了很明顯的進步,特別是那些弱小的同學,知道大家都是從同一起跑線出發的,感受到了教育的公平性,學習的態度也強多了,而能力強的同學也體驗了“與自己賽跑”比“與別人賽跑”更難,對弱小的同學也開始刮目相看起來,全班同學的體育成長速度大比賽激烈地展開了較量。實驗后,五(2)班的體質健康成績有了很大的進步。2011學年時,五(2)班的各項成績均在年級段的中下位,2012學年測試后,可以明顯地看到,班級的平均水平都處于其他2個班的前面,特別是優秀率和良好率。由此可以證明,目標定位教學法在體育教學中能更好地引導學生了解自我,明確學習的目標,形成良好的自我發展觀,同時也培養了他們的終身體育意識和學習的自信心等。

3結語

蘇霍姆林斯基說:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！蹦繕硕ㄎ唤虒W法在體育教學過程中對學生的積極影響是顯而易見的,它使學生能更好地認識自身的狀況,通過建立發展性的成長小檔案,引導學生在努力中,體驗成功的樂趣,能更好地培養學生較為有效的學習方法,增強學習的自信心,培養終身體育意識。

本文作者：蔡緒光王麗萍工作單位：寧波市北侖區郭巨學校