小學(xué)體育成績等級評價策略探究

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摘要：《中小學(xué)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：體育教育的成效要通過適當(dāng)?shù)脑u價才能體現(xiàn)出來，課程評價是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。課程評價集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響、決定著課程發(fā)展的方向。小學(xué)學(xué)校建設(shè)合理的體育成績評價模式，是小學(xué)階段體育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。在本文中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗對小學(xué)體育成績等級評價模式開展的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育成績；等級評價；策略探究

小學(xué)體育成績評價模式改革是新課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹“健康第一、終身體育”指導(dǎo)思想的必然要求，是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)課程中的重要任務(wù)。小學(xué)體育成績評價應(yīng)以注重發(fā)展學(xué)生的多方面潛能、重視分析學(xué)生的個性化、關(guān)注學(xué)生的個別差異為基準(zhǔn)，把引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉過程中向著增強體能發(fā)展的正確方向發(fā)展作為主要目標(biāo)。

一、小學(xué)體育成績評價模式現(xiàn)狀分析

（一）評價內(nèi)容片面。目前，小學(xué)體育成績評價僅僅評定學(xué)生的體能和運動技能，教師只重視學(xué)生的體育成績，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團隊合作等方面的評價。這種小學(xué)體育成績評價模式實質(zhì)上是對學(xué)生遺傳體質(zhì)和體能素質(zhì)的檢測，并不能很好地激發(fā)學(xué)生的運動熱情，也不利于學(xué)生的健康茁壯成長。小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育處于黃金時期。小學(xué)階段的體育課程應(yīng)以使學(xué)生充分地參與到體育課堂運動中、積極地學(xué)習(xí)體育課堂運動為目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生運動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運動的習(xí)慣。因此，小學(xué)體育成績評價應(yīng)發(fā)揮激勵學(xué)生運動的作用，而不是對學(xué)生的身體素質(zhì)進行定性，這就需要小學(xué)體育課程綜合多方面因素豐富評價內(nèi)容。（二）評價方式單一。目前，小學(xué)體育成績評價大多數(shù)為終局性的評價。小學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿艽螅硇缘目陀^分析對他們往往是不準(zhǔn)確的。小學(xué)生的心智還處于成長階段，負面的評價往往會傷害他們的運動熱情，降低了學(xué)生體育課堂運動的參與程度。小學(xué)階段的學(xué)生自我認同程度較差，不能夠主動地學(xué)習(xí)體育運動技能，往往是被動接受教師的教學(xué)，渴望得到教師的認同和肯定。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在課堂中增加對學(xué)生正面的過程性評價，使學(xué)生能夠樹立信心，主動地投入到課堂中，更好地學(xué)習(xí)課堂中的運動技能。（三）評價主體固定。目前，小學(xué)體育成績評價大多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被評價的地位，這種評價方式并不能發(fā)揮成績評價的真正價值。教師擁有絕對權(quán)威的評價模式，一方面教師的主觀臆定性過大，另一面由于學(xué)生人數(shù)過多，教師往往不能對每一個學(xué)生做出細致準(zhǔn)確的評價，往往是泛泛的大體評價。小學(xué)體育成績評價應(yīng)該增加評價主體，例如增加學(xué)生自主性評價和師生共同評價等，能夠有效地改變上述情況。在課堂結(jié)束時，小學(xué)體育教師讓學(xué)生進行自我評價或者小組內(nèi)學(xué)生互相評價，再由老師進行總結(jié)性評價，能夠使學(xué)生認清自己的身體素質(zhì)情況和運動技能學(xué)習(xí)程度。在下次上課時，學(xué)生可以根據(jù)自己的不足進行針對性的學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。[1]

二、小學(xué)體育成績等級評價模式的重要意義

（一）評價模式合理。小學(xué)體育成績等級評價模式是小學(xué)體育教師根據(jù)學(xué)生多次體育測試、身體素質(zhì)和遺傳因素等多方面進行綜合考慮，對學(xué)生進行等級的評價，而不是像以往那樣對學(xué)生進行打分評價。這種評價模式對評價學(xué)生體育成績更加科學(xué)合理，比傳統(tǒng)的以單一成績來評價學(xué)生更加重視學(xué)生的主觀努力過程。小學(xué)體育成績等級評價模式是對學(xué)生進行等級上的分類，而不是用直觀的分數(shù)對學(xué)生進行評價，這樣能夠更好照顧每一個學(xué)生，不會過分地打擊體育成績較差的學(xué)生的自信心，能夠有效促進每一個學(xué)生積極地取得優(yōu)秀的成績。（二）激發(fā)學(xué)生體育運動熱情。小學(xué)體育成績等級評價模式是對學(xué)生的多次體育成績?nèi)∑骄档姆绞剑皇窍駛鹘y(tǒng)的“一刀切”的評價模式，在學(xué)期末時對學(xué)生進行體育測試。等級評價模式可以使運動能力較差的學(xué)生，通過自己的努力，取得不錯的體育成績，這無疑會激發(fā)學(xué)生參與體育課堂運動的熱情，特別是一些體育成績較差的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生第一次的測試成績對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生進行針對性的刻苦運動鍛煉，便可以在下一次的體育測試中取得較好的成績。學(xué)生這個通過鍛煉來提高成績的過程，不僅增加了學(xué)生進行體育鍛煉的時間、鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動進行體育鍛煉的習(xí)慣。小學(xué)體育成績等級評價模式對學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)素質(zhì)的提高有著重要作用。

三、小學(xué)體育成績等級評價模式的開展策略

小學(xué)體育成績等級評價模式一般在學(xué)期初期對學(xué)生進行第一次體育測試，體育教師根據(jù)第一次體育測試的成績，指出學(xué)生的不足，對學(xué)生進行指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行努力體育鍛煉來提高下一次的體育測試成績。教師在進行下一次體育測試時，應(yīng)與上一次測試有一段的時間間隔，以便學(xué)生有足夠的時間來進行積極的體育運動以提高測試成績。教師在學(xué)期末段進行最終成績評定時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的遺傳因素和每次進行體育測試時天氣、場地等外部因素對學(xué)生體育測試的不利影響。[2]

四、結(jié)束語

教師是學(xué)生成長道路上的參與者和引路人，教師對學(xué)生的評價甚至可以影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展方向。小學(xué)階段的學(xué)生的心智成長和身體發(fā)育正處于人生的黃金階段，因此，需要教師運動合理的評價模式對學(xué)社進行正確的評價和指導(dǎo)。小學(xué)體育成績等級評價模式還處于初期的探索階段，其中還存在著許多問題需要解決，在小學(xué)體育的教學(xué)實踐過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤。這就需要小學(xué)體育老師們以發(fā)展的眼光來看待新事物，并加入到等級評價模式的研究中，使這種評價模式能夠更加的完善，讓學(xué)生們能夠快樂成長，健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]亞力洪•阿牛兒.中小學(xué)體育與健康課程模式策略分析[C]//2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會.2018.

[2]宋志杰,彭國強.新課改背景下體育課程評價的問題與優(yōu)化策略研究[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(1):10-11.

作者:張曦 單位:福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)