職業(yè)院校安全文化建設(shè)研究

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一、項目實訓安全文化的特點

項目實訓安全文化，是職業(yè)院校經(jīng)過長期的安全生產(chǎn)活動，逐步塑造、形成的校園生產(chǎn)和奮斗的安全目標、安全進取精神；為所有師生所接受的具有校園特色的安全管理體制、安全生產(chǎn)規(guī)章制度、安全施工操作規(guī)范、安全行為準則和態(tài)度、安全思想意識、安全價值觀念；校園安全生產(chǎn)形象包括師生安全審美觀、安全心理及外在的安全習慣等，是各種安全物質(zhì)因素和精神因素，因此安全文化是師生安全生產(chǎn)、生活條件與學校整體安全形象的總和。其特點如下。第一，以人為本，以保護師生安全與健康為宗旨。項目實訓安全文化以“靈性管理”為中心，提倡“愛”與“護”。職業(yè)院校的安全生產(chǎn)價值與師生的生命安全相統(tǒng)一。學校的安全生產(chǎn)規(guī)范準則，能夠培養(yǎng)師生的安全生產(chǎn)行為，正確引導、激勵師生具有良好的安全生產(chǎn)態(tài)度。實訓教學中安全第一、珍惜生命，及時發(fā)現(xiàn)并消除一切安全隱患，保護全體師生的身心安全與健康，互尊互愛、以安全為榮，保持一種健康的、良好的安全習慣，互救、互愛、人安、心安、自保，激發(fā)師生高效的集體觀念，從心靈深處樹立安全意識。第二，具有廣泛的影響性。日常教學和生活都會遇到安全問題，例如實訓操作安全、防火安全、防疾病、防觸電、防意外傷害、交通安全等，所有這些安全問題，均需要通過與之相應的安全技術(shù)和規(guī)范制度來解決。［1］師生一生中的任何年齡段，無論年少或者成年，隨時隨處都需接受安全文化的熏陶、教育和影響。馬斯洛的“需要層次論”，員工對安全的需要是占第二位的需要，僅次于生理需要。因此，安全文化問題滲透到學校師生各種活動中，體現(xiàn)在日常生存環(huán)境的每個領(lǐng)域，安全問題貫穿于整個教學、學習過程，貫穿于我們的一生，體現(xiàn)在生活的各個方面和細節(jié)中，所以項目實訓安全文化具有廣泛的影響性。第三，豐富的知識性。項目實訓安全文化，是對安全生產(chǎn)知識和安全生活知識的大量經(jīng)驗積累。將國內(nèi)外校園發(fā)生的一系列安全事故進行調(diào)查、分析、研究，發(fā)現(xiàn)安全事故的發(fā)生規(guī)律，尋找事故發(fā)生的直接、間接原因，采取有效的預防措施，杜絕類似安全事故的再次重復發(fā)生。［2］同時，項目實訓安全文化也借鑒了國內(nèi)外其他行業(yè)的安全文化經(jīng)驗，對安全文化的內(nèi)容不斷豐富和完善。第四，超前性。職業(yè)院校項目實訓安全文化以預防為主，將一切安全隱患消除于萌芽階段，因此，具有極強的超前性。校園安全文化所采用的“安全相對論”強調(diào)所采取的安全措施和執(zhí)行的時效性，“系統(tǒng)論”重在強調(diào)本質(zhì)化安全因素，“控制論”提出了安全控制技術(shù)對預防安全事故的作用，“風險論”強調(diào)對風險的主觀預防性，這幾種理論都體現(xiàn)了校園安全以預防、預測為重點。

二、職業(yè)院校項目實訓安全文化的功能與層次

（一）項目實訓安全文化的功能

第一，導向性功能。項目實訓安全文化，是職業(yè)院校校園文化的集中體現(xiàn)，一旦形成，就具備導向性功能。項目實訓安全文化，能引導全體師生正確的安全操作意識、安全行為規(guī)范、安全道德準則、安全目標等，使職業(yè)院校在日常教學活動中有正確的指導思想，全體師生都是構(gòu)成安全實訓、生活的因素，安全成為全體師生的行為取向。職業(yè)院校項目實訓安全文化，就運用導向功能引導全體師生達到校園的安全目標。第二，規(guī)范性功能。它是指項目實訓安全文化對所有員工的思想與行為具有規(guī)范性和約束性作用。項目實訓的一些內(nèi)在的安全文化“法規(guī)”形式，如安全規(guī)章、制度、條款、安全倫理等，對所有師生的安全思想與行為都有約束性。項目實訓安全文化，不僅對師生有強制性規(guī)定，還運用安全道德準則與安全心理感化的方式進行約束。項目實訓安全文化，通過培養(yǎng)師生的安全責任感與集體榮譽感，使院校師生形成自我行為約束的習慣與能力。第三，凝聚性功能。它是指職業(yè)院校項目實訓安全文化價值觀一旦形成，并且被師生一致認同，就會形成強大的凝聚力，吸引更多的人員團結(jié)一致向院校共同目標奮斗。通過改變師生的實訓和生活方式，促使師生更快融入安全文化中，增強職業(yè)院校項目實訓安全文化的凝聚力。第四，激勵性功能。項目實訓安全文化的激勵性功能，是指安全文化的影響力促使師生內(nèi)心產(chǎn)生一種主動的、積極上進的精神。職業(yè)院校項目實訓安全文化通過發(fā)揮師生的熱情與強大的創(chuàng)造力，對師生產(chǎn)生激勵性作用。第五，輻射性功能。職業(yè)院校項目實訓安全文化是一種優(yōu)秀的安全文化，以點帶面影響到其他社會企業(yè)及行業(yè)，不斷向周圍擴散，具備輻射性。

（二）職業(yè)院校項目實訓安全文化的結(jié)構(gòu)層次

它是指項目實訓安全文化的每個組成部分相互影響、相互制約的關(guān)系。從校園文化的角度來看，按照職業(yè)教育特點和安全文化的層次結(jié)構(gòu)，將職業(yè)院校項目實訓安全文化分為四層，由外向內(nèi)分別為：物質(zhì)層，即職業(yè)院校項目實訓安全物質(zhì)文化；行為層，即職業(yè)院校項目實訓安全行為文化；制度層，即職業(yè)院校項目實訓安全制度文化；精神層，即職業(yè)院校項目實訓安全觀念文化。

三、項目實訓安全文化體系的構(gòu)想

第一，建立、健全安全規(guī)范和安全制度并且嚴格執(zhí)行。安全行為文化是項目實訓安全文化在學校生產(chǎn)實訓過程中的體現(xiàn)，師生要以學校的安全管理規(guī)章制度與行為規(guī)范為準則。職業(yè)院校必須建立、健全安全規(guī)范和安全制度，對師生的生產(chǎn)實訓、生活行為進行約束，確保師生的身心安全與健康，確保學校安全實訓。第二，進一步改善學校實訓現(xiàn)場安全環(huán)境。健康的工作環(huán)境有利于師生的身心安全、有利于學校的生產(chǎn)安全，可以激發(fā)師生的工作熱情，提高師生的安全責任心，對于不安全因素及時處理，盡可能降低企業(yè)的損失。第三，提高實訓生產(chǎn)裝置的本質(zhì)安全程度。生產(chǎn)裝置的本質(zhì)安全，指實訓機械設(shè)備、現(xiàn)場工作環(huán)境與實訓過程的安全，是通過安全設(shè)計達到本質(zhì)安全。一旦發(fā)生實訓故障或者誤操作，生產(chǎn)設(shè)備仍然能夠確保安全狀態(tài)。所以，要保證學校的實訓安全，提高本質(zhì)安全是關(guān)鍵。第四，加強項目實訓安全教育和培訓。項目實訓的安全教育和培訓，能夠促進師生發(fā)揚安全精神、優(yōu)化安全風氣、提升安全文化素質(zhì)。學校通過廣泛的安全教育，促進師生對安全生產(chǎn)的積極態(tài)度，形成正確的安全生產(chǎn)理念，使師生的行為更加符合各項安全規(guī)范要求，確保職業(yè)院校實訓過程中的安全性。因此，安全教育和培訓是職業(yè)院校項目實訓安全文化發(fā)展的原動力。

本文作者:張曉紅工作單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校