初中物理解題思維能力培養

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解題思維能力是中學生物理學習過程中所必備的一項技能，它不僅能反映初中生掌握知識的情況，還有助于培養學生的思維敏捷度以及解決問題的綜合能力．但大部分初中物理教師缺乏學生解題思維能力培養的理念，教師一味地按照固定模式進行講解，而學生則一味地模仿與照搬教師的解題模板，不愿動腦筋，只圖方便與快捷，其結果是一到單元測試或期末考試，除非考試碰到原題，或者學生就不會，這是因為學生沒有舉一反三的思維與能力，從而知道如何下手，這樣下去物理成績根本不會有所提升．新課改要求物理教學應當跟隨時代的變化而變化，要求教師既要注重培養學生的動手實踐能力，又要注重培養學生的解題思維能力，使教學更加貼近學生實際，從而有助于鍛煉與培養學生綜合能力．基于此，本文下面將針對初中物理教學中學生解題思維能力的培養進行如下探討．

一、培養學生仔細審題習慣，提高分析問題能力

良好的學習習慣往往是學生學習的潤滑劑，而仔細審題的良好習慣則能夠幫助學生確定新思路與新方向．所以，在初中物理課堂教學中，教師要善于培養學生良好審題習慣的養成，促進學生提出問題、解決問題、分析問題的綜合能力．學生在物理解題過程中，只有認真審題，才能快速、準確、高效地找出題干的已知條件與未知條件，從而找到解題出口．1．弄清題意，理清關系．每一道物理題都由已知、未知、題干、解題目標構成，如果在具體的解題過程中，學生不能將其區分開來，甚至產生混淆，不能正確理解題意，則很容易遇到困難．因此，教師要善于引導學生養成良好的審題習慣，找出已知與未知條件之間的關系與聯系，從而確定解題目標，便于準確、快捷地解題問題．2．理解題意，借助圖形．初中階段的學生抽象邏輯能力尚未完全成熟，而物理又是一門以抽象著稱的學科，所以，這就要求我們廣大物理教師在課堂教學中，需要借助圖形來輔助教學，幫助學生建立清晰的邏輯關系，找出隱含的條件從而快速解題．

二、注重解題思路的培養，提升舉一反三能力

古語有言“授人魚不如授人以漁”，物理教學過程也應如此，老師講解成千上道題，都不如學生動手解決一道題的效果．學生如果不能真正掌握解題的思路、方法與規律，那么教師所有的教學都是無用功，這是因為我們的世界是一個不斷變化的世界，物理題目也不是一成不變的，而是隨著時代的變化而變化，題型千千萬萬，而學生是不可能做好所有題的，但我們的物理知識、原理以及規律卻是不變的．因此，在初中物理課堂教學中，教師要告訴學生，物理是一門學習規律與學習方法的過程，成績好壞不在于你解題的多少，而在于你解題的方法．比如，初中有一大塊知識是關于各種力的學習，如浮力、摩擦力、重力等，在學習過程中，教師就要善于樹立學生正確的解題思路，將這幾個力的性質、概念、公式以及區別對比起來，讓學生做到心中有數，從整體上把握這幾個力的本質．一旦學生完全掌握了這些力的聯系與區別以后，學生就能在今后的解題過程中，快速、高效的解決相關問題，達到學生解決思路培養的目的，從而有助于提升學生的舉一反三能力．

三、加強小組合作學習，加強思維火花的碰撞

素質教育的逐步深入與推進，對我們的廣大教師教育教學也提出了新的挑戰與要求．教師不僅需要注重自身教學素養的提升，還要善于轉變傳統的教育教學理念與教學方法，以滿足時代對于人才的渴求．現今社會越來越重視與提倡合作精與資源共享，教學活動更不例外．在初中物理教學中，教師應當順應時代的發展，通過小組合作學習，加強學生之間的交流與思維火花的碰撞，從而促進學生解題思維能力的培養與提升．學生是具有差異性的主體，主要表現在興趣愛好、個性特點、學習能力以及學習態度上，因此，在實施小組合作學習過程中，教師要善于根據學生的實際情況以及教學需要，將全體學生公平、公正、科學的分為若干小組，小組成員一般在4到6最佳，并挑選一名小組長負責本組成員的學習情況與交流情況．小組長負責與制定本小組的學習計劃與幫扶計劃，要求每一組每周至少應當有一次集體討論與提問的機會，并將平時解決不了的難題拿到組內予以解決，如果組內也玩法完成的，則擴充到組外尋求其他組員的幫助，以此加深學生之間的情感，讓學生在思維碰撞過程中培養解題思維能力．

總之，培養初中生物理解題思維能力的方法多種多樣．但是值得注意的是，每一種方法都應當結合物理實際以及學生學習情況．這就要求我們初中物理教師應當時刻關注與了解學生，研究教材與教學方法，勇于嘗試與創新，以此找到具體可行的方法進行教育教學，達到提升學生學習能力的目的．

作者:沈興德 單位:江蘇省宿遷中學洋河分校

參考文獻:

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