農村初中物理實驗教學分析

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摘要:物理所形成的理論知識一般都是通過數學的形式表達出來的，物理理論知識具有科學性和真實性的特點，需要通過數學的方法來證實，而且需要通過進行大量的物理實驗來得到相應的結果．物理的基礎是建立在自然的科學之上的，在農村的初中物理教學過程中進行實驗分組學習，這樣可以提高學生的團結合作的精神，還可以激發學生學習物理的積極性．本文對農村初中物理小組合作下分組實驗教學模式進行了初步的探討，發現了其中存在一些的問題，并且提出了相對應的解決對策．

關鍵詞:初中物理;分組實驗;策略

一、實驗教學中小組合作存在的問題

1．分組問題．在物理教學中，為了更好地鍛煉學生自主動手的能力，在做實驗需要分組時，曾經試過讓學生根據自己的意愿自行組合成為一個實驗小組;那么，問題就隨之出現了，因為學習成績比較優異和學習成績比較落后的學生在所處的朋友圈有很大的差別．所以，這時候需要教師要求學生組合的實驗小組一定是以學習為主，幫助那些成績不是很理想的學生，大家一起共同進步．可是真正在進行實驗教學的過程中，教師發現學生的實驗小組的學習成績差異較大，成績優異的大部分組合在一個實驗小組，成績一般和比較落后的學生組合在一個小組，平時關系走得比較近的組合成為一個小組［1］．2．合作問題．在分組完成后，在實驗的過程中也出現了很多的問題，使得物理實驗無法正常的進行下去．在進行物理實驗的過程中，會出現一些成績好學生的獨自完成，并沒有幫助同桌學生，導致成績不怎么好的學生，要么發呆，要么講閑話，無事可做，根本沒有合作;也有些成績好學生都比較有想法，都想要實驗按照自己的思路進行，然而，偏偏就有很多意見不同的學生不同意，通常在實驗進行到一半的時候，由于學生各自的實驗意見不同，使得實驗無法再繼續下去，弄得大家只有不歡而散;而成績較差的一組，基本無法完成分組實驗，更別說合作了．3．忘記職責．在實驗進行的過程中，有些關系比較好的學生，特別是一些好動的學生，分到同一個物理實驗小組，完全忘記了自己的職責是要做物理實驗．然而，他們根本沒有聽教師實驗前講解，早就把物理實驗拋之腦后，根本不關心做什么實驗，需要運用到課本中的哪些物理知識原理，哪些步驟是比較重要的，它影響到整個實驗結果，對于這些物理知識，學生完全沒有概念，更加不會做完實驗，只是想怎樣玩弄就怎樣玩弄器材，或只是一味地討論與物理實驗無關的東西．

二、解決實驗教學中小組合作存在問題的策略

1．教師進行合理的分組．教師要根據本班學生的基礎、愛好、特長、性別的因素，遵循“互幫互助”的分組原則，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把本班學生分成若干個學習小組，并且做好每個成員的思想工作，讓學生養成團結友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣．在進行實驗小組分組時，既要考慮到學生的自由選擇權，也要提高學生解決問題的能力，但是這些的前提是必須在教師的監督指導下進行分組，例如班級分成9個小組，會根據學生成績選出前9名分入每組，并根據性格及友好關系作出微調，一般成績最好的會與最差的搭檔，并打印好座位表，并選好組長，負責實驗分工及器材收發．可以更好地提高學生互幫互助的能力，還可以提高成績一般和成績落后學生的實驗動手能力．例如，在學習托盤天平使用時，成績好的學生都很樂意教其他有疑問的學生，如何調平衡螺母，如何讀質量等．2．提高學生團結合作的精神．在進行物理實驗教學的過程中，如果只是靠教師在黑板上講解理論性的實驗知識，讓學生覺得物理實驗枯燥乏味，根本提不起學習物理實驗知識的興趣，使得課堂氣氛沉悶，最終導致教師也沒有教學的熱情．所以開展物理實驗小組合作的教學模式，讓學生自己動手操作這些實驗顯得非常必要．例如在探究“浮力大小與物體排開液體的重力”實驗時，要求:請1個小組4位學生上講臺實驗;組長安排，1位學生操作，1位學生讀實驗步驟，1位學生在表格上記錄實驗數據，1位學生處理數據，計算F浮及G排;小組分析實驗數據，得出結論．又例如，在“測量固體、液體密度”實驗中，要求:2人小組，測量固體密度時，學生1說實驗方法，記錄實驗數據，學生2操作;測量鹽水密度時，角色調換，學生1操作，學生2說實驗方法，記錄實驗數據．這樣人人有事做，促使小組合作，使得學生的團隊合作精神得到了培養，還提高了學生的學習成績和綜合素質，在物理課堂上采用物理小組分組的方法，使得學生更好地掌握物理理論知識．3．加強學生的心理教育．學生的成長不單單是身體發生變化，心理成長對于學生來說也是非常重要的．所以，教師在進行物理實驗教學的過程中，應該注意到學生的心理活動情況，讓學生知道在學習的過程中，沒有什么不好意思問的，告訴學生就算知識再怎么豐富的孔子都可以低頭去問一個農民問題，讓他們形成不懂就問的習慣，這樣有利于學生之間進行團隊合作，也可以提高學生的學習成績．因此在結合分組實驗分析時，探討的問題應該設計成展示不同小組的問題來分析提問．比如，在分析浮力大小與物體排開液體的重力”實驗時，通過學生實驗，及時用學生實驗數據，提出問題:(1)已知甲小組的實驗中，如果圓柱體排開液體重力為0．5N，F浮為多少?(2)已知乙小組的實驗中，如果圓柱體排開液體質量為0．05kg，能求出浮力嗎?(3)已知丙小組實驗中，如果圓柱體排開液體體積V排=0．05L，ρ水=1．0×103kg/m3，你能求出浮力嗎?通過提問不同層次的學生，分散學生的心理壓力，達到有興趣學習物理．4．小組長進行互相監督．小組成員的確定原則是優帶差以一帶三，同時每個小組都設立一個小組長，負責上報實驗的結果，反映在實驗過程中出現的現象以及出現的問題．接下來是分組實驗流程:可以先讓學習成績優異的學生帶領小組內學生進行實驗，主要操作步驟由優生的學生來完成，簡單操作可以放手給其他學生完成．當學生發現自己哪些步驟不熟練，或者是哪些現象不能理解時，可以小組討論或舉手請教教師，也可以下課后單獨問學生或者教師［2］．在分組實驗過程中小組長擔負的職責非常重要，小組長還要負責監督小組成員的實驗紀律，不能任由他們在物理課堂上聊天，談論與物理實驗無關的事情．設計分組實驗的目標是讓每個小組成員都參與物理實驗，掌握相對應的物理實驗知識和體驗相關操作，使學生慢慢體會到小組合作實驗可以培養團隊精神．

總之，隨著社會的發展潮流，團隊合作精神是當今社會發展的必然趨勢．在本校實施分組合作自主學習模式兩年來，發現對學生素質的全面提升具有積極的意義．尤其是在理科實驗中，小組合作的優勢更是不容置疑，對鍛煉學生勇于探索、分析判斷能力、團隊合作、競爭意識等方面效果非常明顯．同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索．

作者:尹玉華 單位:廣州市增城區派潭鎮第二中學

參考文獻:

［1］，許東．初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［J］．中國教育技術裝備，2015(13):158－159．

［2］孫傳香．初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［D］．山東師范大學，2014．