多媒體在初中物理教學的弊端

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【摘要】多媒體的應用大幅度進入課堂，它以高效、生動、直觀、大容量，不受時空限制等優勢，發揮著它的作用，并受到科任教師的青睞，時不時用課件上課。但在長期的初中物理課教學實踐中，多媒體的應用，在它明顯優勢的背后，存在著一些不容忽視的弊端。

【關鍵詞】多媒體;應用;初中物理;教學;弊端

現在教育技術的飛速發展，讓多媒體的應用大幅度進入課堂，它以高效、生動、直觀、大容量，不受時空限制等優勢，發揮著它的作用，并受到科任教師的青睞，我也是其中之一，時不時用課件上課。但在長期的初中物理課教學實踐中，我發現多媒體的應用，在它明顯優勢的背后，存在著一些不容忽視的弊端，現具體歸納如下：

一、多媒體課件的應用讓教師有了依賴感

盡管在教師的心目中，多媒體是教學輔助工具，但當它真正進入課堂時，卻好像占據了主導地位。比如，有些教師圖省事，該做的實驗就用放課件模擬動畫代替，也不用在黑板上寫板書，課件上都有。另外，學校也大力提倡，課堂上使用多媒體教學，好像不用多媒體就顯得不“洋氣”，跟不上形勢似的。最讓人費解的是在各種優質課的評選中，竟然把是否使用多媒體作為評優的硬性條件。在諸多因素的驅使下，教師在課堂上使用多媒體的現象就趨之若鶩，生生不息。殊不知在貌似華麗而熱鬧的背后，課堂教學的效果究竟如何？三維目標是否達成？課堂教學的核心內容完成了嗎？沒有人過多的去思考這個問題吧。如若碰到斷電、設備故障等情況更是無所適從，只好讓學生自習或做作業。長此以往，會讓教師基本功下降，板書時拿筆忘字。學生看慣了精彩的真實畫面，再看黑板上的粉筆字，就再也提不起興趣了。

二、不利于師生互動及情感的交流

我發現在用多媒體上課時，教師的注意力在課件上，學生的注意力在大屏幕上。教師好像講解員，學生則像觀眾，一切都在預設的模式中進行。教師幾乎不會注意到學生情感情緒的變化，課堂缺少情景生成。師生既沒有互動，更不會有心靈上的碰撞和交流，極不利于學生非智力因素的培養。例如，初二物理《測物體的平均速度》一節，這個實驗是要在小組合作下完成的，如計時；讓小車沿斜面下滑，是需要同組人之間的相互配合才能完成。而在完成這個實驗過程中，學生不僅會體驗到探究的快樂，又會發現一些實際問題，比如：斜面不能太陡，小車的下滑和計時必須同步，以及時間測量時的讀數問題等。在實驗的合作過程中既增進了同學間的了解，又培養團隊的協作精神。如果用多媒體代替實驗，學生只能通過模擬實驗了解測量過程，掌握這節課內容，但學生沒有參與，少了一種真實之感。

三、不利于學生動手能力及創新意識的培養

大家都知道，物理是一門實驗科學。初中學生剛接觸到這門課程對它充滿好奇，課本上有大量的演示分組實驗以及課外小制作。如果都用多媒體課件上的動畫、視頻、模擬實驗代替。學生只是旁觀者而沒有參與其中，根本體會不到，實驗探究過程中失敗時的沮喪和成功時的喜悅，同時對實驗的真實性將有所質疑。物理實驗是探究物理規律的基礎，它能真實地再現科學家的發明發現，培養學生的創新精神和動手能力，因此，用模擬實驗完全代替真實實驗，不僅本末倒置，而且違返物理教學原則。同時，新課改要求，學生是課堂的主體，教師只是引領者，怎能只讓學生充當觀眾昵？模擬實驗再逼真，畢竟是假的。如果一味地用課件模擬實驗，這樣會使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理本質，不愿動手做實驗的壞習慣。不利于學生實驗能力的培養，實驗教學也就失去意義。因此，在初中物理教學中應該以作真實實驗為主，模擬實驗為輔，在實驗室能做的實驗，盡可能讓學生參與操作親自觀察，讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受，不能親手做的實驗再考慮應用模擬實驗。

四、課件制作影響了教師對課堂教學內容的鉆研

多數教師并不是計算機專業出身，尤其那些上了年紀的教師更是對電腦不熟，制作課件費時又耗精力，比如一個精美的動畫制作大約需要一個小時左右，這還談不上一定是高質量課件。現如今中學教師課業負擔較重，如把過多的時間和精力花費在課件的制作上，減少了鉆研課堂教學內容的時間，真是抓了芝麻丟了西瓜。畢竟多媒體是教學中的輔助工具，更不能讓其喧賓奪主。

總之，我這里沒有否定多媒體在教學中的巨大作用，它的出現極大的推動了現代教育的發展，優越性不容置疑，但其使用中表現出來的負面效應也不可低估，作為初中物理教師該怎樣處理兩者之間的關系，讓多媒體真正成為輔助教學的手段和工具，讓初中物理課的進行變得和諧高效，對課堂教學起到推進作用，這也是每一個教師值得深思的問題。以上是我的幾點思考和拙見，提出來與同行共勉。

作者:楊云 單位:甘肅省隴南市禮縣第四中學