初中物理合作學習理念研究

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一、組建合作學習小組

合作學習小組的建立能夠通過內部學員的合作來提高學習效率。但是組建的過程必須要對內部學員的性別、接受知識的能力、學習基礎進行一個衡量，根據不同的學習要求來對學生進行小組分配，爭取每個小組的學生既有較為優秀的學生又有基礎較差的學生，同時應該確定組內學員的責任和義務。設立組長、信息記錄員等，同時其他組員也要承擔相應應該扮演的角色，另外，還要做好職責的輪換工作，不能夠一個人一直承擔一個角色，至少每個月要對組內人員的職責進行一次調整，保證學生在每一個崗位上都能夠得到充分的鍛煉。分組完畢之后，老師必須認真鉆研所要講授的物理內容，把握教學目標以及課程內容的重難點。另外，還要大致掌握班級內各個學生的知識接受水平、物理基礎、生活實際情況等，確保在按照合作學習理念下開展的教學內容能夠被小組內部成員的大部分人員所接受，即使有部分較難的內容一時難以掌握，也應該能夠在小組協助學習的過程中被學生所掌握，或者在面對一個知識難點時能夠通過小組成員集體的學習討論來解決，只有這樣才達到了合作學習的真正目的。例如：在浮力教學的課時中，為了探討兩種不同物體的漂浮狀態，學生在討論階段可能會給出各式各樣的答案，而老師不要做過度的阻止，而應該借助學生高漲的討論熱情引出所要提出的教學問題“：浮力的大小到底受那些因素影響？”學生借著剛才的討論以及生活經驗的猜想，會得出部分正確答案，比如：受液體密度的影響，受浸泡物體本身的體積影響，受物體形狀的影響。再經過簡單的討論又會得出更為深入的答案，比如，與浸入物體的體積大小有關，老師通過層層引導來達到促進學生思考并得到最終答案，如果為了拓展學生的發散思維，可以要求學生進行有關浮力的知識猜想和假設，并自行收集資料進行探討，最后交由老師檢查，并給予解答。小組學習本身的科學性導致了在初中物理教學過程中發揮了重要的作用，提高教學水平的基礎上，還能夠促進學生在交流溝通、自主思考方面的能力得到提高，全面提高學生的綜合素質。

二、如何處理獨立學習與合作學習之間的關系

有些初中物理教師可能會有所顧慮，如果在教學過程中大量應用合作學習的模式是否反而會影響學生獨立自主學習的積極性。通過實踐教學證明，獨立自主學習是合作學習的一個基礎，如果小組內成員沒有獨立的思維和見解，就會導致小組合作學習過程中遇到的問題得不到解決，也就很難參與到合作學習的討論中來。而合作學習的目的是在完成教學任務的基礎上來促進每一個學生的獨立發展，培養學生掌握獨立思考以及解決問題的能力，進而發展學生對學習物理的一個良好態度和習慣。只有這樣的合作學習才是卓有成效的。因此，初中物理教師在處理獨立學習和合作學習之間的關系時不必太過于擔心，只要合作學習的方式以及課堂節奏的把握能夠科學合理，每個學生都能夠積極參與到討論和探究中來，獨立學習和合作學習將可以自然融為一體，相互促進。例如：在學習壓力和壓強之間的關系這節課中，因為壓力與壓強都是比較抽象的概念，且不容易直接通過實際形式進行聯系，因此老師應該在課前給學生一定的獨立思考和學習的過程，讓學生對相關概念有一個基本的了解，然后再通過合作學習討論，交流思想，糾正理解上的錯誤。這樣二者既不沖突，又能夠相互促進和幫助。

三、合作學習過程中出現的問題及解決對策

任何課程的學習過程都離不開學生本身自主學習與思考，對于學習中遇到的問題必須進行認真的思考，并積極主動地去尋找解決方法，或請教同學，或請教老師，這是一個自主學習的過程，雖然暫時談不上創造性學習，但是這個思路以及方式卻是十分正確的，在歷史上很多優秀的物理學家在學生時代，都有自主思考愛鉆研的好習慣。雖然在這個過程中會受到不少的挫折，但他們能夠克服困難及解決問題并最終成為優秀的物理學家。而在實際學習過程中，對于大部分普通學生而言，這樣的挫折卻是對學習積極性一個不小的打擊，如果在學習物理知識的過程中經常受到挫折和挑戰，長此以往很容易灰心喪氣甚至是放棄學習。為了避免這樣的情況發生，可以通過合作學習的方式來實現，這樣做既可以在探討過程中相互鼓勵又可以集思廣益去解決問題，大大提高了學習過程中解決遇到問題的成功幾率。在實際教學過程中，對于學生小組討論時，說出的一些錯誤想法，老師不應該簡單直接地進行打斷并糾正，而應該進行適當的引導，促進學生進行自我反思，讓學生有一個自我思考并自我糾正的過程，這才是合作學習最終希望達到的目的之一。在學生討論的過程中，老師可以適當加入一些習題的講解，這樣可以使小組學生所討論得到的正確結論進一步加深和鞏固。但是在合作學習過程中，老師所布置的習題又不宜太多。不要讓合作學習討論課變成了習題講解課，一定要明確習題是輔助知識學習的一種手段，而不是促進學生思考的辦法。在合作學習過程中老師為學生選擇的習題在精不在多，所選習題一定要具有極強的代表性，最好能夠通過幾道題的演練可以串聯起一堂課所學的基礎知識。同時，在解答習題的過程中可以充分利用合作學習的方式，讓學生之間相互檢查對方所做的習題是否正確，對于錯誤的可以面對面進行幫助改正甚至講解。這樣學生在為其他組員講解的同時也鞏固了自己的所學。例如：在合作學習過程中，探究如何發現阿基米德原理。首先老師可以以中國古代寓言故事“曹沖稱象”作為開頭。其次，引出本節課的內容，并進行提問“：浸入水中的物體所受到的浮力大小和什么有關？”，再次將問題與“曹沖稱象”中的現象對號入座，并要求各合作學習小組進行討論，最后通過引導式講解，發現水中物體受到浮力的大小跟物體排開液體的體積有關，排開的體積越大，浮力越大。最后，布置高質量的課后習題，可以允許學生做小組討論。上述就是一套比較完整的合作教學方式，在整個學習過程中，小組合作討論要建立在開放、思考、趣味等基礎之上的。但整個學習過程并不是所有環節都需要進行小組合作討論的，畢竟課堂時間有限，應該將課堂教學的重點知識利用合作學習的方式進行學習。最后，在合作學習過程中一定要以人為本，充分尊重學生的想法，對于錯誤的回答要進行引導性的糾正，多鼓勵少批評。營造良好的合作學習氛圍，幫助學生最終得出正確的答案，樹立其自信心，為今后的物理學習打下更為良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在合作學習理念之下的物理教學可以使學生體會到傳統教學模式體驗不到的很多樂趣，同時，還可以鍛煉學生的溝通表達能力、合作協調能力等等，大幅提高了學生的綜合素質，通過合作學習還可以體會到學習知識從無到有，從不會到會，苦盡甘來的過程，也讓學生們懂了科學真理得來的來之不易，這又從另一個方面塑造了學生的人格，達到了教書育人的目的，可謂一舉多得。因此，合作學習的理念和模式值得在初中物理教學中進行大力的推廣和應用。

作者:黃國鋒 單位:廣東省惠州市演達中學