初中物理探究學習研究

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一、做好充分的課前準備工作

探究學習環境的營造，需要教師做好充分的課前準備工作，這樣能夠幫助學生在教學中展開探究學習與問題思考．課前準備可以從很多不同的方面展開．在教學組織與設計上要更加科學合理，教師要突出對于學生思維的激發與培養．同時，教師可以透過一些有針對性的前置作業的創設來為物理教學形成鋪墊，幫助學生在教學中針對具體問題展開交流探究，進而營造良好的探究學習環境．課前準備對于課堂教學能夠起到重要的輔助作用．充分的課前準備，不僅能夠讓課堂緊湊有序地進行，而且有助于高效的探究學習環境的營造，進而讓學生在教學中有更多收獲．例如，在講“物體的沉與浮”時，教師在課前布置學習任務時可以以煮湯圓為例設計合適的探究問題:剛放入鍋的湯圓為什么會沉下去?煮熟后的湯圓為什么又會浮起來?如何使煮湯圓的時間變短?怎樣做能夠有效節省煮湯圓所用的燃料?等等．這樣的教學方式，不但能夠促進學生對浮力知識的理解，而且能夠讓學生帶著問題去進行自主探究學習，從而培養他們主動思考的習慣．教師做好充分的課前準備工作，既能夠為初中物理教學提供良好的鋪墊，又能夠給學生的探究學習提供很好的機會．在這樣的前提下，才能夠不斷發展與提升學生的知識應用能力與實踐能力．

二、鼓勵學生進行自主探究

在初中物理教學中，教師要鼓勵學生進行問題思考與自主探究．這同樣是創設探究學習環境的一種良好方式．教師要轉變自己的教學觀念，要將知識的灌輸變為學生自主的知識獲取，要讓學生在問題的思考、分析與解決的過程中實現對于教學知識點的理解與掌握．這不僅是對于學生探究能力的一種積極培養，也能夠讓課堂教學氛圍更加活躍，并且在良好的探究學習環境的營造下不斷深化對于學生各方面能力與素養的培養．例如，在講“牛頓第一定律”時，教師可以首先讓學生做一個實驗:讓玩具小車三次從同一個斜面高度滑下，探究小車在三個不同平面上運動的速度和距離．通過做實驗，指導學生總結結論．很多學生都能很快得出結論．教師要引導學生把自己得出的結論與亞里士多德和伽利略的結論相比較，讓學生比較差異性，并判斷誰的結論更加準確．對于這樣的教學過程，學生都很感興趣，紛紛參與到實驗的過程以及結論的比較中，學生的思維火花不斷得到碰撞．透過這種良好的探究學習環境的營造，學生的自主學習能力得到培養，學生對于牛頓第一定律的理解與體會更加深入，對于這部分知識的掌握更加牢固．

三、給予學生有針對性的學習指導

在學生進行探究學習時，教師的教學指導非常重要．在物理教學中，教師要指導學生有針對性地開展探究學習，深化學生對于知識的理解與掌握．在探究學習過程中，學生必然會遇到一些問題與障礙，容易出現問題無法解決的狀況．在這種情況下，教師要合理地進行教學指導，應當注重對于學生思維的啟發，讓學生跳出原來的思維認知偏差，從不同的視角來理解與分析問題，進而找到問題的答案．同時，教師可以以問題的形式來對于學生的探究學習給予引導，讓學生透過問題的思考不斷探究相關主題，并且對于課堂教學的核心內容有更好的理解與掌握．在這樣的基礎上，才能夠提高學生的探究學習效果．例如，在講“歐姆定律”時，要研究討論電流與電壓電阻的關系，教師可以通過展示美麗的“天鵝湖”創設情境，揭示舞臺聲音的大小和燈光強弱都是由電流控制的，電流越大，聲音越大，燈光就越強．緊接著提出問題:是什么影響電流的大小變化的?教師指導學生聯系生活實際進行思考討論，得出電壓和電阻會影響電流的變化的結論．然后引導學生思考:如何設計實驗來研究電流與電壓電阻的關系?做實驗時要運用到哪些方法?應當設計什么樣的電路來研究?等等．在教師的層層引導與啟發下，學生能夠理解電流、電壓以及電阻間的關系，對于歐姆定律的認識更加深入．

總之，在初中物理教學中，要想給學生營造良好的探究學習環境，就需要教師做好充分的課前準備工作，這是保障學生能夠進行探究學習的基礎．同時，教師要鼓勵學生積極進行自主學習與問題分析，這樣不僅能夠培養學生的思維能力，而且能夠提升學生的知識應用水平．此外，教師要結合學生的學習情況給予學生有針對性的教學指導，這樣不僅能夠化解學生在探究學習過程中遇到的問題，而且能夠幫助學生對于課堂教學內容有更好的理解與掌握．

作者:李芬華 單位:江蘇常熟市古里中學