初中物理習作的選擇與應用

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摘要：初中物理知識與人們的生活聯系還比較少，因為初中物理多數都比較理論化，極少數需要學生到實驗室動手做實驗。所以教師若想要有效的提升初中生的物理水平，就需要教師合理的選擇習作，保證習作的質量。因為初中生學習知識應重于“精”，并非是多。因而教師必須選擇一些較為經典的習作指導初中生學習。因此，本文就物理教師對習作的選擇技巧而展開探討。

關鍵詞：初中物理；習作；初中生；教師

習作是教育階層的一項重要內容，但是多數教師往往偏離了對習作的側重點的預定軌道——很多教師都習慣于側重習作的數量，而并非是習作的質量。因為習作可以助自己的學生有效的鞏固課堂中所學的知識，發展學生的思維模式；此外，物理習作還可以強化初中生的解題技能，但是教師們總是認為提升成績的唯一守則就是多做多想，只有多做多想才能有效的掌握初中物理習作的類型體的解題之法，所以導致中國現代教育社會忽視了物理習作的高質量的訓練模式。

一、科學選擇初中物理的習作，增強習作的合理性

每位初中生因為起跑點的不同而導致中學階段的接受能力的參差不齊，所以教師在選擇習作這一方面必須下苦功夫，使得各個初中生都可以依據自己所學的知識點而擴展內容。例如：某校教師比較重視習作的科學性，這位教師為保證每位同學都可以及時消化所學的知識點，總是科學的為學生安排習作的具體內容，比如說：這位教師根據學生接受能力的不同而把初中生分為三個階層，而每個階層的習作難度又因學生的不同而分為不同的層次。然后這位教師要求自己的學生不論對與錯，必須根據自己在物理課堂中所學知識點而自主完成習作，最后教師還會要求初中生嘗試擴展習作的內容——尋找其他的解題方式，讓學生感受物理習作的合理化。

二、精簡初中物理的習作訓練，提高其習作的質量

對于初中生而言，最需要的就是高質量的習作練習，所以教師需要簡化習作的訓練，并側重于高質量的訓練，從而直接影響初中生的學習效率。例如：某校教師為保證自己的學生的學習效率，這位物理教師較側重初中物理的典型題型的訓練，以至于教師經常性選擇一些較為經典的習作練習，讓學生準確的掌握這類題型，并對此類型題有深刻的理解。

三、結束語

總而言之，習作的訓練直接關乎于學生的成績，教師需要科學合理的選擇初中物理的習作訓練，針對性訓練學生的弱項、短板。此外，教師還需精簡習作的訓練，保證習作的質量，并讓學生自己嘗試擴展類型題的解題方式，讓學生在習作中發揮自己的才能。

參考文獻：

[1]周茂楚.淺談如何上好初中物理習題課[J].數理化學習.2013（06）

作者:劉海峰 單位:江西省會昌縣周田中學初二（7）班