初中物理教學中觀察與實驗能力的培養

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初中物理是探究性較強的學科．在初中物理教學中，教師應引導學生參與物理觀察與實驗活動，培養學生的觀察和實驗能力，促進學生的理性思維與素質能力全面發展．

一、為學生創造觀察條件，擅于規劃教學進程

初中物理新課程標準要求，在初中物理教學中應注重學生觀察與實驗能力的培養．教師應創建良好的探究學習環境，在學生具有一定的觀察條件之后，進行思維習慣與觀察能力的培養．在實驗之前，教師需要進行教學進程的整體規劃，關于實驗操作步驟，關于安全注意事項，或者關于準備對學生提出的需要觀察細致入微的討論性問題等．教師可采用將學生分成小組的方式來進行觀察現象、發現問題、討論問題的過程，提高學生的觀察能力．而擅于激發學生的學習興趣和好奇心的教師，往往會在教學中取得優異的成果，因其了解如何提升學生的學習積極性，促使學生主動觀察問題，自主進行小型實驗，以此得出結論而鞏固理論知識．在進行觀察與實驗教學時，初中物理教師需為學生全面地講授實驗基礎性知識，使其熟知在實驗室中的實驗及實施步驟等．結合課堂知識與實驗課程的內容，還需提升學生對實驗課程的知識理解程度．由于初中物理具有一定探究性質，教師應充分注重實驗與觀察現象在初中物理教學中的重要性．初中學生進行物理實驗操作之前，教師需進行實驗安全示范，即規范性操作，教師也需認真觀察學生的實驗操作，同時進行規范，提升學生操作實驗的信心，提升學生的實驗能力．教師需充分注重實驗的作用，并引導學生將物理理論性知識與實驗相結合，提高學生的思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力及實際操作能力，讓學生在物理實驗活動中感受到巨大的成就，充分利用各種教學資源提升自身的綜合能力．在物理實驗教學中，應充分注重所有學生的全面發展，教師需培養學生加強學習觀念，積極合理地規劃教學進程，進而最大程度地運用觀察活動與實驗方式提升學生的能力．

二、幫助學生樹立正確的觀察方式，訓練實驗操作步驟

在初中物理觀察與實驗教學中，教師需要引導學生運用正確的觀察方式與思維，如教師需提前向學生貫徹實事求是的基本理論方法．即培養學生在觀察的過程中要尊重客觀事實，并且深入、細致地觀察現象，這也是進一步正確進行實驗的前提．初中物理教師還需充分培養學生了解實驗操作知識，讓學生有機會進行物理實驗的操作及觀察現象后的討論，以此調動起學生的興趣與熱情．教師需調動課堂與實驗中的氛圍，在良好的環境下為學生進行基礎性知識的講授，使其保持專業性的物理實驗基礎，培養初中學生主動學習與物理實驗操作的積極性．此外，教師在物理實驗教學中需加入令學生感興趣的內容，激發學生的物理實驗熱情與欲望，培養學生的探索性、研究性思維方式，提升學生的動手能力，提高物理實驗效果．在如今的初中教育體系中，對于培養學生的創新能力有較高要求．教師在教學過程中還需合理安排課程進度，逐步實現初中物理實驗教學的意義．教師應充分明確實驗課程的目標與具體進度等，進一步提高物理實驗的教學成果，使學生充分重視物理實驗課程，從而培養學生的動手能力．在初中物理實驗教學中，教師應使學生學會觀察思考，注重讓學生通過多種方式積累物理知識．在觀察與實驗的講授中，通過觀察活動、實驗等形式，促使學生掌握知識，引導學生觀察有關現象與問題．例如，在探究“正確使用刻度尺測長度”時，教師應注意到實驗的重要性，讓學生產生認真做實驗的意識，操作中讓學生在事先準備的一根木直尺上系好細線，用作表示刻度，使每相鄰的細線之間是1cm長度，然后用此直尺去測量初中物理課本的長度和寬度，并記錄數據．在學生開展操作時，教師提出問題:(1)你所用刻度尺的零刻度線在哪里?最小刻度是多少?測量范圍多大?(2)你測出的課本的長度值，哪部分是刻度線所指示的，哪部分是估計出來的?(3)比較使用最小刻度是1dm和1cm的尺時測量出的結果，哪個準確些?為什么?(4)若將細線指示的最小刻度小到mm，測出的結果又會怎樣?如此，讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”、“估計值”、“記錄單位”產生認識，進而加深體悟，自然地對測量中決定準確程度的是最小刻度就有了正確的理解．

總之，倡導觀察與實驗化的初中物理教學在實踐中具有重要價值，有利于培養初中學生較強的實踐思維能力與實驗操作能力，能夠提高學生對于初中物理學習的興趣，從而為學生全面發展奠定一定的基礎．

作者:邵紅來 單位:江蘇揚州市江都區樊川中學