對初中物理學科有效作業(yè)研究

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摘要：作業(yè)對于學生鞏固所學知識，教師掌握學生學習情況有不可替代的作用。但當前的物理作業(yè)多從考試角度設(shè)計，呈現(xiàn)出無序、重復、量大的現(xiàn)象，不能真正、有效地滿足學生和教師的教學需求。本文以作業(yè)設(shè)計的思路和步驟為切入點，探討初中物理學科作業(yè)設(shè)計的有效性，以期實踐教學起到鑒見作用。

關(guān)鍵詞：物理；作業(yè)；有效性

一、作業(yè)的功能

鞏固所學知識的重要手段。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，學完的知識要及時鞏固。而教師布置作業(yè)，學生做作業(yè)，就是鞏固所學知識，防止遺忘的好方法。了解學生對知識掌握情況。在批改作業(yè)時，教師通過學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，能夠及時了解學生對知識的理解、掌握程度以及下一步教學的方向。由此可見，作業(yè)具有診斷功能，通過診斷的信息改正或補充教師的教學。

二、當前初中生物理作業(yè)的現(xiàn)狀

當前的物理作業(yè)大多是從考試的角度設(shè)計的，大量采用與測驗高度仿真的練習，直接追求應答記憶的結(jié)果，從而出現(xiàn)“以練代學”的現(xiàn)象，使“未理解就熟練”的學生隨處可見。在對我區(qū)部分學校學生作業(yè)進行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，八年級成績中等學生完成作業(yè)平均時間為2.5小時，九年級中等學生完成作業(yè)平均時間為2.8小時。雖然比教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)略低，但也屬于嚴重超時。當前書面作業(yè)存在的問題主要有以下幾點：

（一）無序。習題的選擇沒有經(jīng)過教師的思考，習題鞏固和考察點排布無序，不利于學生對所學知識的系統(tǒng)記憶；習題難度排布無序，學生在完成作業(yè)時思維跨越較大，不利于學生自主完成作業(yè)。

（二）重復。教師對同一個知識點從同一個角度布置了大量習題，或針對簡單知識點布置了大量難度較低的重復性的習題，這些習題是無效的，加重了學生寫作業(yè)的負擔。

（三）量大。在應試教育思想的影響下，多數(shù)教師在對待作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，不根據(jù)授課內(nèi)容與學生自主學習時間的多少合理確定作業(yè)量；不經(jīng)過精心選擇，每天都布置大量作業(yè)，使學生整天淹沒在題海中，休息、活動和睡眠時間嚴重不足，影響了學生的身體健康和個性的全面發(fā)展。

三、有效性作業(yè)設(shè)計的思路與步驟

（一）明確知識點和目標要求

在設(shè)計作業(yè)之前，教師首先將一節(jié)課的學習內(nèi)容用雙向細目表的形式整理出來，明確每個知識點的目標要求。按知識點的目標要求設(shè)置習題，不能出現(xiàn)知識點的遺漏。針對每個知識點，根據(jù)學生的課堂反應情況，思考需要配備習題的數(shù)量，保證學生對知識的有效鞏固。

（二）按講課順序排列習題

作業(yè)的第一個功能是鞏固，所以回憶所學內(nèi)容，了解知識間的聯(lián)系，明確前因后果、來龍去脈、內(nèi)涵外延很重要，按授課順序編排練習題最有利于鞏固和記憶。除此之外，這種排列方法使重復的習題一目了然，能夠最大限度地減少重復。

（三）按教學要求確定作業(yè)量

教師應以學生對所學知識是否認識、理解，學生是否達到教學目標要求，確定題量。如，密度單位的換算。教師可以用幾道題來鞏固或檢驗學生是否會換算，如果學生能夠得出正確答案，那么則可以為學生減少或不布置相關(guān)知識點的作業(yè)。另外，“有效”是相對于“無效”而言的。降低作業(yè)量是減少無效作業(yè)，不能由此降低質(zhì)量標準。如果有效作業(yè)的實施導致質(zhì)量標準的降低，則是不可取的。

（四）對于較難的知識點要多方面設(shè)題

有意地化解知識難度或多角度破解難度屬于命題技巧，需要教師具有創(chuàng)新能力。如，在凸透鏡成像規(guī)律的教學中，當學生通過實驗得到“三區(qū)兩點”所成的像的性質(zhì)后，接下來需要學生記憶。從有效作業(yè)的角度來設(shè)題，可以做如下思考：1.從實驗中得來的結(jié)論直接記憶。2.附加條件再記憶，在情境中記憶。3.通過作圖記憶。這種變式記憶的效果遠大于一種方式方法的重復記憶，能夠增加有效記憶，減少無效記憶。

（五）注意題型功能的恰當利用

習題有多種類型，如選擇題、填空題、計算題、簡答題、綜合題等。不同類型的題在解答時的思考方式是不同的。如，填空題的主要功能是記憶；選擇題的主要功能是辨析與甄別。新課教學的課后練習主要以鞏固記憶為主，應該多用填空題，少用選擇題。由于中考試卷把選擇題放在最前面，很多練習冊也按中考試卷的題型順序排列。這樣排列雖然有利于學生熟悉考試，然而卻嚴重地忽略了課時作業(yè)鞏固練習的功能。且考試不僅是學業(yè)質(zhì)量考查，還兼具選拔功能，具有很強的甄別性，而課時作業(yè)則主要是鞏固課堂所學的知識，以弄懂弄會為主，不關(guān)注選拔與排序。兩者在功能上明顯不同，按中考題型排序打亂了教學順序，不利于學生的理解與記憶。

所以，選擇合適的題型編制課后練習題也是應該重點考慮的問題。劃分層次由于學生學習能力的不同，因此課后作業(yè)的難易是需要有層次的。對于作業(yè)層次的劃分，我認為，在布置作業(yè)時，按講課順序排列，在難題上加“*”標注，不必刻意追求先易后難，只要把難題放在合適的位置即可。設(shè)計有效習題時，可以按如下步驟實施：確定知識點——確定目標要求——按點排布習題——多角度設(shè)題——加“*”標注劃分難度。

作者:楊德春 車忠海 單位:遼寧省大連市甘井子區(qū)教師進修學校