初高中銜接階段物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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摘要：福建省長樂第七中學(xué)科核心素養(yǎng)的概括給教師提出了新的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、獲取新知識、解決實(shí)際問題的能力等。因此，高中物理教師要通過有效的教學(xué)方式和策略，在初高中銜接階段的教學(xué)中將學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)加以落實(shí)。本文闡述了這一問題的提出背景，并探討了初高中銜接階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；初高中銜接；物理學(xué)科素養(yǎng)

新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)分為四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。這四個方面有機(jī)整合，在教學(xué)過程中是你中有我，我中有你的關(guān)系。與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的物理學(xué)科核心素養(yǎng)著重突出了“學(xué)科育人”的價值取向。為此，高中物理教師從高中起始階段就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教育教學(xué)手段，讓學(xué)生在踏入高中大門時就要樹立全新的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)觀和價值觀。

一、問題的提出

初高中銜接階段的特殊性體現(xiàn)在：時間節(jié)點(diǎn)的特殊性，教材內(nèi)容和深度的相異性，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的差異性以及對學(xué)生思維要求的差異性。（一）初高中物理教學(xué)內(nèi)容的差異性。高中和初中的物理知識在范圍上是包含和被包含的關(guān)系。高中知識更加系統(tǒng)、嚴(yán)密和完備，而初中更多突出的是對具象概念的理解和簡單運(yùn)用。從解題思路上看，初中物理更側(cè)重于利用原理解釋現(xiàn)象和問題，而解答高中物理題往往需要學(xué)生具備一定的復(fù)雜認(rèn)知能力，因?yàn)轭}目情境中蘊(yùn)藏的抽象概念較多，需要轉(zhuǎn)化和遷移。再從初高中知識的銜接上看，很多學(xué)生初中時由于過度背誦，造成許多概念先入為主，到了高中產(chǎn)生一定的束縛作用。因此，在高中伊始，教師要幫助學(xué)生走出固有思維，打破常規(guī)，站在更深、更廣的層面展開深度學(xué)習(xí)。（二）初高中物理教學(xué)方法的差異性。初中物理相對簡單，大多和學(xué)生的直觀生活有聯(lián)結(jié)，學(xué)生往往興趣較濃。通過學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和教師對生活現(xiàn)象的“揭密”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力十足。作為啟蒙階段的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方式上以傳授為主，學(xué)生也樂于記憶和背誦相關(guān)的物理概念。但高中物理的抽象度高，推理、演繹和計算較多，學(xué)生需要透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，并通過復(fù)雜的計算得出事物間的內(nèi)在關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等物理核心素養(yǎng)具有重要的意義，因而在教學(xué)方法上有別于初中。（三）初高中物理對學(xué)生思維要求的差異性。初中物理教學(xué)建立在形象思維之上，對學(xué)生的抽象思維能力要求不高。學(xué)生透過具象思維，理論聯(lián)系實(shí)際就可以得出結(jié)論，思維負(fù)荷相對不重。但高中物理則要求學(xué)生有較強(qiáng)的解決復(fù)雜問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)通過探究性實(shí)驗(yàn)和推演性計算得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的物理核心素養(yǎng)。例如，初中物理在講“壓力”這一問題時往往有水平面的大前提，這就讓學(xué)生形成了“壓力和重力是一個概念”的思維定式。相比之下，高中物理需要借助一定的參考系數(shù)，如質(zhì)點(diǎn)、單擺、平拋等，這樣才能真正地讓學(xué)生掌握精準(zhǔn)的物理概念，為其物理核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、初高中銜接階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

隨著新的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，作為高中物理教師，一定要樹立新的物理學(xué)科觀和教學(xué)觀，同時也要更新學(xué)生觀和課堂觀，把學(xué)生放在課堂的首位，通過課堂的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維和情感等領(lǐng)域的共同發(fā)展。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生將物理學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，并發(fā)現(xiàn)自我價值，從而體現(xiàn)“學(xué)科育人”的課程宗旨。(一)明確物理概念。從初中物理的教材和教學(xué)目標(biāo)來看，其對概念教學(xué)的要求較低，在表述上往往是解釋說明類語言，需要學(xué)生初步了解知識，掌握要點(diǎn)和能夠初步運(yùn)用即可。而高中對物理概念的教學(xué)要求較高，既要精準(zhǔn)，又要有深度，因?yàn)槲锢韺W(xué)的計算、推論都要建立在精準(zhǔn)的物理概念之上。學(xué)生在理解概念時，需要對規(guī)律的適用條件和特點(diǎn)加以辨析，同時還要在不同情境和不同條件下對概念進(jìn)行識別驗(yàn)證，從而明晰概念的內(nèi)核，為下一步的理性推論和探究說明做好鋪墊，這就產(chǎn)生了一個初高中銜接階段的概念“階梯”問題。例如，“速度”這一概念，初中將其定義為路程和時間的比值，有大小之分，沒有方向之別。但高中將其定義為位移和時間的比值，兼有大小和方向兩個屬性。由此看來，初中的“速度”在某種程度上是假設(shè)性的平均速率。再者，概念上的“階梯”還延伸為規(guī)律上的“階梯”。初中物理學(xué)公式較少，且較為簡單，學(xué)生在運(yùn)用時往往照搬。而到了高中，物理規(guī)律往往需要借助平行學(xué)科的知識來解決問題，尤其是要借助數(shù)學(xué)表達(dá)式來解決問題，這無疑會對學(xué)生理解和分析物理問題的能力提出了更高的要求。尤其是“矢量”被引入物理學(xué)科中，學(xué)生對此會一時不知所措，因?yàn)檎?fù)號和方向的辨別需要學(xué)生在用公式計算時瞻前顧后，這對培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和探究思維意義重大，而這也正是初中物理無法比擬的地方。（二）培養(yǎng)科學(xué)思維。思維是物理學(xué)科的內(nèi)核，“物理學(xué)科的思維量最大”是師生的共識。尤其是高中階段，教師要利用物理學(xué)科來鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化成解決物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從物理的角度看世界的眼光。初中物理形象思維突出，而高中物理抽象思維非常明顯。到了高中，學(xué)生要學(xué)會從形象思維逐步過渡到抽象思維，在探究和思維的碰撞中得出物理的內(nèi)在規(guī)律，明晰物理表述性概念和計算性概念間的對應(yīng)關(guān)系，從定性分析走向定量分析，一步步揭示物理矢量、變量和常量間的關(guān)系。由于涉及的計算較多，高中物理教學(xué)往往需要引入“實(shí)證法”，其方法主要包括：實(shí)驗(yàn)與觀察、猜想與控制變量法、物理模型法、圖像與圖解法等。與初中相比，這些方法的目的是將物理關(guān)系顯性化，物理度量精確化，物理本質(zhì)外顯化。也正是通過這些方法和計算過程，學(xué)生對物理問題的分析更加全面、直接，這既為學(xué)生深入認(rèn)識物理學(xué)科找到了解析之“術(shù)”，也為學(xué)生了解世界、發(fā)展思維和理性精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度鑄就一定的馭術(shù)之“道”。（三）提高實(shí)驗(yàn)和探究能力。物理學(xué)科是一門基于實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)學(xué)科，它來源于實(shí)驗(yàn)和實(shí)際，同時需要學(xué)生在探究中深化對物理學(xué)科的認(rèn)知。在初中的物理教學(xué)中，由于教材的內(nèi)容較易，只涉及物理學(xué)科知識的一些淺表，學(xué)生基本上通過平時的生活感悟和物理教師的講解就能學(xué)到知識。但高中更多的是通過探究性的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析能力，尤其是提出和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，高中實(shí)驗(yàn)和探究活動的開展至關(guān)重要。當(dāng)下，高中物理教師往往對實(shí)驗(yàn)活動的開展流于形式，這點(diǎn)亟待改進(jìn)。教師要采用得力有效的教學(xué)策略，回歸物理的應(yīng)然學(xué)習(xí)之道，如指導(dǎo)探究方法，搭建探究平臺，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究精神、形成探究習(xí)慣等。只有在此過程中，學(xué)生的探究思維和探究能力才能逐步養(yǎng)成。

總之，高中物理教師需要突出初高中銜接階段對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分研讀教材，根據(jù)其內(nèi)容的難度、深度和廣度的不同，采用切實(shí)有效的方法來開展高中伊始階段的教學(xué)。讓學(xué)生以正確的方法、端正的態(tài)度、靈活的思維在高中物理的學(xué)習(xí)道路上再出發(fā)，并通過教師的有效指導(dǎo)，養(yǎng)成理性精神和科學(xué)態(tài)度，形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

作者:許振欽 單位:福建省長樂第七中學(xué)