初中物理合作探究能力思考

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【摘要】在初中時期，物理課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。為了進一步提高初中物理課堂教學的效率，教師需要不斷改進和優化教學方式，融入更加豐富的教學內容，為學生們營造一個輕松、活躍的課堂學習氛圍，引導學生進行合作探究學習，訓練學生的思維能力和創新能力，進而增強學生對物理知識的實際運用能力，有助于達到既定的初中物理教學工作目標。本文通過將初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略作為主要的研究內容，從下述幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升初中物理教學中培養學生合作探究能力的總體水平。

【關鍵詞】合作探究能力；快樂；初中物理；教學策略

在新課程改革的推動下，促使初中物理教學工作獲得了長足的進步。不過，從實際的教學效果情況來看，卻并不令人滿意。長期以來，教師所運用的教學方式較為滯后、固定化，難以吸引到學生的注意力；教學內容十分枯燥、無趣，無法激發學生們學習的興趣和熱情，并且和學生們的現實生活嚴重脫節；課堂氛圍較為沉悶，學生難以在學習的過程中感受到樂趣，由此影響到學生的物理學習成績。為了改變此種不良的情況，教師需要在初中物理教學過程當中，有針對性地訓練學生的合作探究能力，以便增強學生的學習效果。鑒于此，系統思考和分析初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、注重開展物理實踐教學活動，培養學生合作探究能力

作為一門實踐性十分突出的學科，物理與現實生活之間的聯系是非常緊密的。為了訓練學生的實踐應用能力，培養學生的合作探究精神，教師進行初中物理教學工作的過程當中，需要注重開展物理實踐教學活動，才能實現上述教學目標。例如：教師講解人教版初中物理“串聯和并聯”相關課程內容的過程當中，把班級學生劃分成不同的小組，要求各組學生自行調查自己家中與教室的電路狀況，同時準確設計并畫出電路圖，在聯歡晚會布置彩燈的過程當中，引導學生們合理設計電路，使彩燈得以點亮，實現理論知識和實踐應用之間的緊密融合，不但使學生合作探究能力得到增強，而且讓學生能夠獲取到更多的知識，達到既定的初中物理教學工作目標[1]。

二、科學設置教學問題，提升學生的合作探究意識

基于提高學生學習物理課程熱情和積極性的目的，進行初中物理教學工作的過程當中，教師需要為學生們科學設置相關教學問題，以便提升學生之間合作探究的意識，有利于學生深入理解那些較為復雜的物理概念、定理等知識。具體開展初中物理教學工作的時候，要求教師緊密結合教材中的內容，精心為學生們設計一些教學問題，引發其深入思考，培養其形成獨立思考的習慣。借助小組討論的形式，讓師生、生生之間能夠更加深入地交流與互動。只有當學生的合作探究意識得以提升之后，才能獲得良好的學習效果。例如：教師講解人教版初中物理“牛頓第一定律”相關課程內容的過程當中，便將學生劃分成若干個小組，要求各小組的學生通過合作與交流，解答關于自由擺動的秋千為何會停下的問題，激發學生探索新知識的欲望，培養了學生們的合作精神，讓學生的思維變得更加開闊，從而加深對相關物理知識的理解。

三、加大合作探究能力的培養力度，激發學生對物理課程的學習興趣

根據新課程改革的要求可知，培養學生的創新能力與合作探究能力變得十分關鍵。初中物理教學工作開展的過程當中，教師需要注重進一步拓展學生的視野，增加其物理知識的儲備量，采用理論教學和實踐應用相結合的方式，完成既定的教學工作任務。例如：教師講解人教版初中物理“光的折射”相關課程內容的過程當中，可以指導學生們使用恰當的語言，以小組討論的形式把所學習過的光的折射相關知識加以準確表達，實現生生之間的深入溝通與交流，有助于增強學生的邏輯分析能力，讓學生在探究合作學習的過程當中感受物理課程學習的樂趣[2]。

四、滿足學生個性化需求，制定長遠教學口標

高校物理教學以選修及必修兩種形式開展，無論是哪一種，都必須要發揮大學生的主觀能動性，才能夠實現教學口佩“樂教”與“樂學”，前者注重讓教師積極展開教學，設計快樂教學方案，但口前高校物理教學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，不少學生出現厭學情緒，給教師教學帶來較大阻力，打擊了教師教學的積極性，后者則是注重于讓學生在快樂學習，但不同于高中、初中物理教育，高校物理知識的學習注重于學生自身的積極性，利用課內與課外時間解決自己學習存在的問題“樂教”與“樂學”一樣，由于物理課程本身的邏輯性、知識性，趣味性不足等原因，導致學生學習以及教師教學中相互影響，阻礙了高校物理教學質量的提升。“樂教樂學”在高校物理教學中的運用，需要滿足學生個勝化需求，以學生厭學情緒，學習積極性不足等現象，深入探究學生學習及發展中存在的問題，以素質教育全而落實為背景，彰顯學生的個性化發展，教師教學中注重于引導學生自學，使學生提高參與教學活動積極性，從厭學到愿學，再到愛學、樂學，完成學習階段性的過渡。制定“樂教樂學”長遠教學口標的用途，是要教師在把握物理學科特點的統一，以專業造詣針對素質教育背景下學生全而發展的課程總口標，針對物理教學實現頂層設計，整體規劃物理教學過程，制定符合學生學習發展的教學計劃，促進學生個性化發展，讓學生在參與教學活動中提高自主學習的積極性。因此高校物理教學中要切實貫徹“以人為本”教育理念，將課堂還給學生，以學生學習積極性以及主動性為主，啟發學生學習以及促進學生探索，發揮物理作為自然科學學科的特點，以探究性實驗為主，改變單一教材知識教育，讓學生自己在動手實驗過程中將教材深奧的理論知識轉變為實際實驗過程，加深知識理解與掌握，活躍學生學習思想以及激發學生物理學習欲望，以增強學生對物理課程學習的積極性。除卻實驗以外，教師要順應信息化教育改革的潮流，采用多媒體、微課以及慕課等教學方法，為學生營造立體、多元以及多樣化的教學環境，以體驗式教學為主讓學生自主學習滿足物理教學口標，開展多樣化的教學活動，擴大教學效果的范圍以及創新教學方式，以各種方式親身體驗物理的樂趣以及學習的愉悅感，從而活躍課堂教學氣氛，構建新型師生關系，實現師生有效互動，以提升物理課堂教學質量。

五、優化師資隊伍，活躍課堂氣氛

優化師資隊伍，是由于“樂教樂學”教育理念的實踐，對教師專業教育造詣以及教學能力要求較高。不僅要具備“樂教”的情操以及物理教學本領，還需要有“樂學”的精神以及高尚的師德，能夠順應時代教育發展潮流，及時轉變自身的角色，引導學生展開自主學習以外，開拓學生學習視野，以廣博的文化科技知識潛移默化地影響學生，為學生樹立“樂教樂學”的榜樣，使得學生能夠積極主動參與活動中，增加交流與學習。因此“樂教樂學”必定要先強化師資隊伍，使得教師能夠在有效課堂教學過程中貫徹“樂教樂學”理念，以快樂教學法為主使得學生能夠積極思考，以創造性、實踐性等能力培養口標為主設計教學活動以及教學任務，合理運用多樣化的教學方法，提高教學質量以及活躍課堂氣氛，使得講課內容生活化以及趣味化，學生能夠結合實際生活觀念以及初高中物理知識，加深對物理知識運用以及理解，提高學習質量。

從此次論文的闡述與分析當中，不難看出，系統分析與思考初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過將初中物理教學中培養學生合作探究能力的有效策略作為主要的研究內容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析:注重開展物理實踐教學活動，培養學生合作探究能力、科學設置教學問題，提升學生的合作探究意識、實現理論教學與實踐應用的結合，激發學生對物理課程的學習興趣。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠得到有關初中物理教師工作人員的關注與重視，并且從中獲取到相應的借鑒和幫助，以便增強初中物理教學中培養學生合作探究能力的實際效果，進而推動我國初中物理教育事業的可持續發展與進步。

參考文獻：

[1]林惠堅.合作探究,快樂學習——淺談小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].學周刊,2019,No.276(136):132-138.

[2]李建華,崔海英，孫海燕.初中物理"探究——合作"教學模式課堂教學策略[J].陜西教育(教學版),2019,168(103):190-196.

作者:劉丹石 單位:湖南省洞口縣高沙鎮中心學校