物理教學題型解析論文

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高中畢業會考是省級文化課水平考試,在我區已實施九年了,正逐步受到全社會的重視，特別是在全面提高學生素質的今天。從高中會考所觀察到的高中物理教學的現狀，不能不引起廣大師生的思考,尤其是在概念題、實驗題、做圖題、物理學史題等常見題型所反映出的問題令人擔擾。抓好"雙基"仍是高中物理教學的大事,要常抓不懈。下面結合會考常見題型,談談如何改進高中物理教學。

一、深抓概念教學,打好堅實基礎

物理概念教學是教學活動中的重要環節,忽視概念教學,只講不練，或練的不夠，是導致概念題錯誤的主要原因。

例1:交流電的有效值:

A.是根據電流的熱效應規定的;

B.是最大值的一半;

C.可以表示任意時刻交流電的大小;

D.是最大值的倍。

此題考查對交流電有效值的理解,并涉及數值的記憶。本題應選A，但考試時選B、C、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解,對"有效"在這里指什么而言沒有掌握,錯選C項。其次對有效值與最大值的關糸記混,而錯選B、D項。特別是對題中"最大"字意沒有弄準,認為有效值比最大值還大,可見審題也不夠嚴謹。對于這些問題,在教學中教師應在講清有效值和最大值的物理含義后,配以相應的習題,以助理解,而不能死記數量關系。

二、加強實驗教學,切忌"紙上談兵"

物理學是以實驗為基礎的科學。搞好實驗教學,將有助于學生認識和理解物理概念。應付實驗或"紙上談兵",缺乏條理訓練,特別是缺少基本技能訓練,都是不可取的。

例2:用伏安法測量電阻,待測電阻的阻值大約為15Ω,所用的電流表的內阻是20Ω,電壓表的內阻是3000Ω。如圖所示的兩個測量電路,應該選:

A.甲電路,但測量值偏大;

B.甲電路,但測量值偏小;

C.乙電路,但測量值偏小;

D.乙電路,但測量值偏大。

本題考查實驗原理的上一個具體應用和誤差分析。須根據歐姆定律I=U/R,分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對測量值的影響,從中得出測量值與真實值大小關糸,還須根據待測電阻與電流表內阻的差異、待測電阻與電壓表內阻的差異,分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產生的誤差,從而確定本題答案為B。但會考時,許多學生并沒有選擇B,分析原因,一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用,二是不會運用歐姆定律分析誤差,三是用測量值代換基本公式中有關量時,推導過程不仔細,這些都反映出學生分析和解決具體實驗問題的能力還較差。提高它的關鍵是在教師做好實驗技能示范的基礎上,切實讓學生做好每個實驗,認真分析每個實驗現象和所得的結論,不馬虎了事,不走過場。

三、加強形象思維訓練,既動手又動腦

作圖題在會考中經常出現,對這類題,許多學生往往不知所錯,暴露出在平時教學中,缺少足夠的形象思維訓練,圖形與物理規律不能很好的結合起來。

例3:a、b為點光源S經平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖,確定光源S和它的像S′的位置。這是一道根據光傳播的有關規律完成光路的作圖題。根據調查,得分率很低。是什么原因造成的呢?最突出的問題是:所畫光路圖中光線箭頭及有關角度標識不全,沒有顯示出光源S和它的像S′的對稱性,無法體現反射定律。這些問題不能簡單的認為是學生作圖不規范和馬虎的問題,這是直觀圖形沒有與物理原理掛鉤、形與理脫節的問題,也是理論聯糸實際的能力問題。教師在這方面應有足夠的認識。

四、提高對物理學史的認識,注重方法論教育

物理學史是人類自然科學史的重要組成部分。加強對物理史實的認識,是對學生進行科學方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學中,教師應啟發學生循序漸進,逐步認識。

例4:盧瑟福在原子科學研究中的貢獻是:

A.發現了電子,并證明原子具有復雜的結構;

B.根據α粒子的散射實驗,建立了原子核式結構學說;

C.用α粒子轟擊氮核,發現了質子;

D.用α粒子轟擊鈹核,發現了中子。

本題考查的是物理學史中著名的α粒子散射實驗的物理意義和電子、質子、中子的發現史實。正確選項是B、C。然而對這些會考和高考都要求了解的內容,學生卻重視不夠。錯誤原因大致有如下:一是根本未作必要的記憶,二是對不同實驗的內容與相應科學家的名氏弄混,三是對著名實驗得出的結論弄混。這些問題應由教師引導學生做分類對比,適當地將應了解的物理學史加以強化記憶、理解。在可能的情況下,教師應借助各種現代化教學手段將歷史上的重要實驗重復再現,給學生科學研究的方法教育。

概念題、實驗題、做圖題和物理學史題,是會考試題中的常見題型,但學生掌握的還不盡人意。提出這個問題,一方面是使我們認識到在這方面所存在的差距,另一方面也是提醒廣大師生重視這些問題,使之在教學中有針對性的尋求對策,把素質教育真正落到實處,使學生對物理的學習,達到國家認可的標準。