半開放式大學物理論文

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一、教學模式

三段式半開放實驗教學體系在“基礎、提高、拓展”教學階段采用不同的教學方式，循序漸進，使得學生由被動學習轉為主動學習，教師由自主授課轉為輔助咨詢，整個過程實現了學習以學生為主，教師為輔的狀態。基礎性實驗階段，采用固定教師，小班化啟發教學模式。授課時，教師結合板書、課件，面面俱到，講清楚每個實驗的關鍵和細節；實驗時，關注每個學生的操作狀況，指導到人，使得每個學生都感受到教師對其關注，保證每個學生能掌握基本工具和方法的運用，務求避免有個別學生只看不動手的狀況，啟發學生自己動腦，逐步培養學生的信心。經過第一階段后，學生對實驗將不再有膽怯心理，信心和自覺性得到明顯增強。提高性實驗階段，采用固定教師，小班化教學模式。授課時，教師點到即止，逐步減少實驗細節的講解；實驗時，視學生狀況不同，給予適當的引導和提示，使得學生理解理論跟實踐的差異，碰到問題能獨立思考，解決實際問題，能在以自己為主的狀況下，順利完成實驗。經過第二階段后，學生對實驗表現出較大主動性，實驗的預習和質量明顯提高。拓展性實驗階段，采用無教師授課，學生自由選擇實驗的半開放模式。整個第三階段開放實驗達25-30項，由所有教師分塊管理，指導教師的角色轉換為實驗管理員。網上公布所有第三階段實驗項目及課件，學生根據自己的興趣和專業，自由選擇，在規定時間內到實驗室，按黑板上書寫的提示，獨立完成實驗，所得數據由管理教師審閱、簽字確認。整個過程只有當學生碰到無法解決的狀況時，才會找管理教師咨詢和幫助。該階段所開放實驗項目和實驗設備均遠超前兩個階段。

二、創新特點

近年來，隨著國家對教育的日益重視，各高校實驗室都增大了投入，特別是硬件方面；而《大學物理實驗課程》作為一個常規的基礎公共課程，一般采用“大鍋飯”教學模式，即固定10-15個實驗項目，按順序授課。因此，一個矛盾日益突出———實驗設備越來越多，而使用率卻越來越低。針對這種情況，三段式半開放實驗教學體系具有以下三個突出特點：1.將原來的“大鍋飯”教學模式，分成“三段”，使得教學模塊化、層次化，循序漸進的教學模式更利于提高學生的實驗信心和學習興趣。2.“半開放”的第三階段，使得學生的知識面大為拓寬。第三階段的“半開放”使得整個課程所開放的實驗項目達35項以上，包括許多曾獲諾貝爾物理學獎的經典實驗，引發學生的巨大興趣，使得部分優秀的學生敢于參與到科學研究中來。3.基于半開放的模式，使得實驗室設備的使用率大大提高。自從采用三段式半開放實驗教學體系后，浙江大學城市學院大學物理實驗室歷年的實驗設備使用率均接近90%。

三、效果評價

每學期結束時，實驗中心通過問卷調查、師生座談、建議反饋等形式，獲取學生三段式半開放課程教學的相關信息和建議。最近一學年的調查顯示，三段式半開放課程教學獲得了92%的支持和滿意率。“大學物理實驗的分段半開放教學方法非常好地培養了我們的自主動手和創新能力。實驗內容安排合理，從入門到進階，由淺及深，而教師的講解卻是從繁到簡。從我們不敢動手碰儀器，到可以按照教師的講解和指導做實驗，再到我們親自動手實踐，那種感覺很好”，某位一年級的學生，在調查問卷中說道。2010年5月，浙江大學城市學院物理實驗教學中心被列入“2010年浙江省本科院校第一批省級實驗教學示范中心建設點名單”。2013年11月，順利通過了浙江省級實驗示范中心驗收。評估專家組對三段式半開放式的實驗教學體系給予了高度評價，認為該體系確實符合學生的認知規律，不同的教學階段，采取不同的教學方法，帶來不同的教學效果，使學生能力培養成為了教學的主要目標。而且能夠使得實驗室的儀器設備得到充分利用，使用率很高，這個也是其他高校實驗室迫切需要解決的問題。

作者：鐘偉民單位：浙江師范大學