大學物理基礎實驗課教學模式分析

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【摘要】根據新時期實驗教學的要求和大學物理實驗教學的現狀，對現有的物理實驗教學的模式進行探索，從幾個方面談了如何科學的上好物理實驗課的體會和作法。這些措施對今后國內實驗教學的改革，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】大學物理；基礎實驗；探索

大學物理基礎實驗是學生進入大學教育首先接觸的實驗實踐課程，基本實驗技能的學習和訓練，良好的科學實驗素質的培養和教育是本課程的基本要求。基礎物理實驗教學，無論怎樣改革，總要保留一部分基礎實驗，即驗證性實驗，這是這門課程的特點所決定的。通過物理實驗課程能夠讓學生系統地了解物理實驗的方法，掌握物理實驗的基本知識與技術，培養學生獨立科學實驗的技能．在實驗中訓練學生應用所學知識進行觀察問題、分析問題并解決問題，逐步培養學生的創造性思維、創新及創造能力，養成良好的科學實驗素質和科學精神。初入大學校門的學生，對完整的、系統的科學實驗過程了解甚少，有的學生其至沒有進過實驗室。如何科學的上好基礎物理實驗課，讓學生掌握物理實驗基本知識和技能，從中感悟到基礎實驗課的重要性，這是大學物理教師們一直探索和研究的問題，結合筆者多年的教學實踐，嘗試充分挖掘這類實驗的內涵和潛力，使之能夠在擔當驗證性實驗角色的同時，能進一步拓展設計性和創新性內容，在實驗中我們對這部分實驗進行了重新整合、設計、深入挖掘它的內涵和潛在功能，使原來單一的驗證性內容拓展成驗證性、設計性或兼顧一些創新性的多層次內容，使學生科學素養、創新能力得到訓練的同時也能進一步激發了學生的實驗興趣．下面介紹我們對傳統實驗教學進行的挖掘和探索：

1獨特新穎的導入激發學生的學習興趣

一堂好課，總少不了一個好的開頭。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”在基礎物理實驗教學中，針對不同題目的實驗內容，用精心設計的獨特新穎的創意導入實驗課堂，可以收到“未成曲調先有情”的效果，導入語可以是一個現實生活中的例子，可以是一段簡單的原理，也可以創設一定的情境等等，還可以綜合運用，相得益彰。不管怎樣運用，導入語的設計應遵循以下原則，第一，目標明確，教師應明白設計這段話的目的是什么；第一，磁石效應，即導入語所蘊含的情理，極具有吸引力和啟發性，激發學生對將要做的實驗感起興趣；第三，簡明精煉，要恰到好處，不能夠啰嗦冗長，不得要領。例如，磁場分布這個實驗，磁場是客觀存在的物質，但磁場分布規律又是肉眼看不到的現象。學生在做實驗中往往注意的是現象，為了激發學生對做磁場分布這個實驗的興趣，我在講解實驗原理之前，導入幾個磁現象與人類有著密切聯系的例子，把學生引入有電就有磁，磁感應強度有大小的領域。再講如果我們不合理利用磁感應強度的大小，將會產生危害。學生明白了利害，迫不及待的要去探測通電線圈的磁感應強度的大小，激發了學生的強烈求知欲，帶著高昂飽滿的熱情去完成實驗的測量要求。

2變異創新的傳授提高學生的實驗技能

教育專家呂叔湘說：成功的教師之所以成功是因為他把課教活了如果說一種教學法是一把鑰匙，它的名字就叫‘活’。”因此，應根據不同的實驗題目、內容，不斷改變授課方法，活躍氣氛，在變化中創新，以新穎的方法激發學生的求知興趣，提高自黨實驗的能力。例如，轉動慣量的測定實驗，在實驗中，三線擺測量剛體的轉動慣量的實驗條件之一是轉動圓盤角度要求小于，我們知道的概念是圓周的的1/72，而轉動圓盤上又沒有角度標志，控制這么小的角度，對于學生來說是相當困難的。據我們在實驗中觀察，學生轉動上圓燃的角度一般都大于，導致實驗結果誤差增大。為此，我在這一實驗題目的講解中，又增加了講解一個自制轉動圓盤角度小于標志的方法，要求學生任取一紙條，紙條長度與轉動圓盤的圓周相等，將紙條對折成八份，即分成再將紙條上的任意分成9份，即分成。找三線擺支架做的參照系，將自制的簡易的圓周角度刻度條，用透明膠帶粘到轉動圓盤的圓周上。實驗時，轉動上圓盤，角度不超過自制簡易的圓周角度刻度條上的，為了減小測量結果的誤差，刻度條做得要精確。學生聽后忙于動手制作，這樣即精確的控制了轉動角度小于，又訓練了學生的動手制作能力，同時也提高了學生的實驗技能。

3表揚鼓勵的方法培養創新人才

由于學生知識基礎、思維理解、動手能力上都存在著差異，實驗完成的情況也就參差不齊，這就需要教師在指導實驗過程中適時督促，及時表揚與鼓勵，培養學生創新。心理學上著名的“羅森塔爾效應”說：“由于每個人的心里都存在著某種期待，一口外界(他人)對他(她)給予了熱情積極的評價或鼓勵，滿足了他(她)的這種期待，那他(她)的這種期待就會化成其前進的動力。”由此可見，在講評時對學生的表揚鼓勵十分重要。對實驗能力差的學生，哪怕是有一點點的進步或可取之處，也要及時地給予熱誠的肯定，表揚或鼓勵，使其增強學習的信心、勇氣習興趣。對實驗能力較強的學生，應多給他們提出一些問題，引導學生，勤思考、多聯想、挖掘學生的巨大潛能。表揚鼓勵是使學生樹立信心，意識到實驗課上“我能行”，這樣可以大大調到學生上實驗課的積極性、主動性，自覺主動的行為址創新的前提，表揚鼓勵學生思考、聯想、創新，使實驗課堂始終充滿生機，培養創新人才。總之，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動情緒從事學習和思考，對前面展示’的真理感到驚奇和震驚。實驗教學實踐證明，只要充分激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，就會使教師教得輕松，學生學得愉快，收到事半功信的效果。

【參考文獻】

［1］物理實驗[Z].2006(5).

［2］物理[Z].2005,34(6).

［3］貴州大學學報[OL].2005,22.

作者:王瑞玲 劉閩華 單位:內蒙古工業大學理學院