留學(xué)生物理課教學(xué)模式的探索

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摘要：以遼寧工業(yè)大學(xué)工科類(lèi)留學(xué)生為參考，分析了在招生人數(shù)大幅增加背景下，大學(xué)物理課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以成績(jī)考核為手段，從課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)等角度入手提出了一套適合大班教學(xué)的教考聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，從教改效果來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期目的，期望能為其他學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供可借鑒的思路與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；留學(xué)生；教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和高等教育的蓬勃發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華求學(xué)。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2013年有來(lái)自近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的35.6萬(wàn)留學(xué)生在我國(guó)的746所高校、科研院所及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。到2020年，我國(guó)每年接受的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)將超過(guò)50萬(wàn),其中接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)將達(dá)到15萬(wàn)。留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，中國(guó)高等教育國(guó)際化問(wèn)題、在校留學(xué)生的管理問(wèn)題已逐步引起各高校的重視[1,2]，如何保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量更是各高校留學(xué)生教育的重中之重。以物理學(xué)為主要內(nèi)容的大學(xué)物理課，是高等學(xué)校理工科學(xué)生的一門(mén)重要課程，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)[3]。物理理論的和諧性、物理規(guī)律的概括性、物理世界的統(tǒng)一性等物理思想是培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)通往后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁[4]。

一、遼寧工業(yè)大學(xué)留學(xué)生基本情況及教學(xué)面臨的問(wèn)題

遼寧工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)招收的留學(xué)生除專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言生外，主要分布在經(jīng)濟(jì)管理、土木工程、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)，生源地集中在肯尼亞、尼日利亞、巴基斯坦、阿富汗等亞非國(guó)家，因招生沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，生源參差不齊，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。雖入校后有漢語(yǔ)培訓(xùn)，但其水平距漢語(yǔ)授課仍有較大差距，需要教師采用全英文授課[5]。留學(xué)生們的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的水平普遍較低，在理論推導(dǎo)、符號(hào)運(yùn)算等方面的能力明顯較弱。國(guó)外教育體系與國(guó)內(nèi)亦有較大差別，使得適用于國(guó)內(nèi)本科生的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不再適用于留學(xué)生教學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)外不同的課堂授課方法也是留學(xué)生面臨的又一挑戰(zhàn)。近幾年，我校留學(xué)生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模快速擴(kuò)大，2014年大學(xué)物理課的聽(tīng)課人數(shù)由前一年的30多人激增到近110人，教課性質(zhì)也由原來(lái)的小班授課演變?yōu)榇蟀嗍谡n，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度存在一定的難度。特別的，留學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如：課堂隨意交談、遲到隨意進(jìn)教室等影響教學(xué)秩序的行為也迫使教師需對(duì)教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行探索和改革。

二、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)資源建設(shè)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，提高教學(xué)質(zhì)量的根本就在于抓好課堂管理，精煉教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)資源建設(shè)。

（一）掌控課堂教學(xué)秩序

針對(duì)不同原因引起的留學(xué)生課堂講話、玩手機(jī)等不合理現(xiàn)象，教師需要走下講臺(tái)，在學(xué)生中邊走邊講，既對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)起到震懾作用，也能避免后排同學(xué)聽(tīng)不清的問(wèn)題。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問(wèn)或咨詢對(duì)知識(shí)的接收程度，可以加強(qiáng)師生交流，促使每位學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。對(duì)于遲到現(xiàn)象，要求偶爾遲到的學(xué)生面向全體同學(xué)解釋原因，通過(guò)對(duì)其自尊心的影響促使消除遲到現(xiàn)象；對(duì)于經(jīng)常遲到的學(xué)生，要做出適當(dāng)?shù)膽土P，這將在成績(jī)考核部分做進(jìn)一步討論。

（二）試探分層次教學(xué)

由于學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)物理知識(shí)的需求程度不同，因此有必要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和側(cè)重。例如，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)，運(yùn)動(dòng)、剛體、振動(dòng)、波動(dòng)等章節(jié)的掌握要有較高要求，而對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息等專(zhuān)業(yè)則要求加深對(duì)電磁場(chǎng)、波動(dòng)等章節(jié)的理解。雖然學(xué)生在同一課堂接受同一位教師授課，但教師可以通過(guò)口頭強(qiáng)調(diào)與差別化練習(xí)相結(jié)合的方式加以區(qū)別對(duì)待，這是分層次教學(xué)模式的一種特殊形式。在授課過(guò)程中，對(duì)于一些過(guò)深、過(guò)細(xì)、理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容要做大膽刪減，適當(dāng)減少?gòu)?fù)雜模型的應(yīng)用和復(fù)雜微積分的運(yùn)算，以學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)為目的。由于有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解只停留在表面上，缺乏舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力，往往教師講過(guò)的原題聽(tīng)懂了、會(huì)做了，但是稍作變動(dòng)就又茫然不知所措，因此應(yīng)本著“輕理論，重練習(xí)，輕數(shù)量，重理解”的原則，通過(guò)一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。我校留學(xué)生有一明顯的特點(diǎn)是喜歡物理量是數(shù)值的習(xí)題，而對(duì)于以符號(hào)變量代替數(shù)字的習(xí)題往往不能很好地解答。這是由于基礎(chǔ)教育體系不同造成的[6]。這需要教師先從特殊情況對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行講解，再逐步引申到一般情況。最終使教學(xué)適應(yīng)符號(hào)運(yùn)算，完成數(shù)字運(yùn)算到符號(hào)運(yùn)算方法的轉(zhuǎn)變。

（三）完善習(xí)題庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源除了做好課程所需的PPT課件外，還應(yīng)做好典型習(xí)題庫(kù)建設(shè)。即根據(jù)教學(xué)大綱要求，將每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)規(guī)律等通過(guò)一定數(shù)量的典型習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)。一方面可以使學(xué)生通過(guò)典型習(xí)題的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；另一方面典型習(xí)題也為最終的期末考試提供了復(fù)習(xí)依據(jù)。這部分習(xí)題不易過(guò)多，僅突出最重點(diǎn)的內(nèi)容即可。

三、教考聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的探索

根據(jù)筆者7年的留學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的考試成績(jī)與課堂表現(xiàn)息息相關(guān)，成績(jī)較高的一般來(lái)自前排認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。因此，要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)考核方法的改革達(dá)到促使學(xué)生課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)教考聯(lián)動(dòng)。

（一）遲到、曠課的干預(yù)

鑒于留學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，須將出勤納入到課程總成績(jī)中。為避免學(xué)生遲到現(xiàn)象擾亂教學(xué)秩序，應(yīng)將遲到等同于曠課，一學(xué)期曠課次數(shù)超過(guò)一定比例，該生將失去考試資格。促使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)上課的習(xí)慣。

（二）隨堂測(cè)試

課程成績(jī)?cè)谄谀┛荚嚨幕A(chǔ)上，每章增加一次隨堂測(cè)試，對(duì)于內(nèi)容較少的章節(jié)可兩章測(cè)試一次，例如(大學(xué)物理下冊(cè):英文版,北京郵電出版社,唐英)電荷與電場(chǎng)等。測(cè)試成績(jī)按比例計(jì)入總成績(jī)。這是教考聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵部分。測(cè)試的題目要反應(yīng)章節(jié)最基礎(chǔ)、最重點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)來(lái)源于課堂講授過(guò)的例題、習(xí)題，當(dāng)然要作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，確保區(qū)分度。測(cè)試題目數(shù)量不宜過(guò)多，通過(guò)筆者的授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為3道以內(nèi)的題目較為合適。當(dāng)然，對(duì)于綜合性題目則要數(shù)量更少，覆蓋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)即可。測(cè)試時(shí)間應(yīng)不多于40分鐘。測(cè)試結(jié)束，整理好試卷后，應(yīng)趁熱打鐵，對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)講解，且將完整的解答過(guò)程通過(guò)PPT或板書(shū)傳達(dá)給學(xué)生，為他們提供規(guī)范答題的范例；每章的測(cè)試須采取開(kāi)卷方式，促使學(xué)生平時(shí)做好課堂筆記。每章一測(cè)的另一目的是促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，如果一章的測(cè)試成績(jī)不理想，那么可以通過(guò)努力將下一章學(xué)好，以拉高最終成績(jī)。使學(xué)生明白任何時(shí)候都可以開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，防止自暴自棄、破罐子破摔現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)聽(tīng)、適當(dāng)記、及時(shí)看、勤動(dòng)筆、會(huì)改變”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一次測(cè)試一定要嚴(yán)格要求，為以后的測(cè)試做好樣板。在測(cè)試之前要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范(writing-should-be-normatively)、答題空間要規(guī)劃好、字不要寫(xiě)太大等一些細(xì)節(jié)。測(cè)試中會(huì)出現(xiàn)多于我國(guó)本科生考試出現(xiàn)的一些問(wèn)題，可以采取警告、驅(qū)離考場(chǎng)、成績(jī)?yōu)榱愕仁侄渭右钥刂啤９P者的第一次測(cè)試中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問(wèn)題及處理辦法是：（1）雖然考前已強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)要記住自己的學(xué)號(hào)與中文名，但在測(cè)試時(shí)仍有超過(guò)15%的學(xué)生記不住學(xué)號(hào)。沒(méi)有學(xué)號(hào)將會(huì)使教師的成績(jī)統(tǒng)計(jì)異常麻煩，因此還是將學(xué)號(hào)告知他們，但警告全體同學(xué)，若下次仍然記不住學(xué)號(hào)，測(cè)試成績(jī)將因無(wú)法登記而無(wú)效。（2）個(gè)別學(xué)生仍存在遲到現(xiàn)象，對(duì)于這部分學(xué)生，允許參加測(cè)試，但測(cè)試時(shí)間不得為其單獨(dú)延長(zhǎng)，讓他們自己承擔(dān)遲到的責(zé)任。（3）測(cè)試過(guò)程中存在較為明顯的隨意講話的現(xiàn)象，這不一定是作弊。有的同學(xué)習(xí)慣于邊寫(xiě)邊說(shuō)，在教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律后可能會(huì)安靜一下，但教師一轉(zhuǎn)身或走動(dòng)到別的位置，說(shuō)話現(xiàn)象又會(huì)死灰復(fù)燃，第一次警告，第二次隨意講話直接驅(qū)離考場(chǎng)，以避免打擾其他人測(cè)試。總體來(lái)說(shuō)，第一次測(cè)試較為成功，擔(dān)心的座次安排問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)，基本能夠很快地按照教師要求(oneseatonevacancy)坐好，違反考試規(guī)則現(xiàn)象不嚴(yán)重，但個(gè)別同學(xué)會(huì)出現(xiàn)分享課堂筆記的現(xiàn)象，這需要堅(jiān)決制止。在以后的測(cè)試中上述問(wèn)題越來(lái)越少。在第一學(xué)期的期末考試中，學(xué)生們基本養(yǎng)成了預(yù)期的考試行為習(xí)慣。

（三）期末考試出題、計(jì)分原則

期末考試要采取閉卷考試方式，依據(jù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)不同給出不同的試卷內(nèi)容，與分層次教學(xué)相呼應(yīng)。試卷題目來(lái)源于各章測(cè)試的題目、典型習(xí)題等，為區(qū)分學(xué)生掌握程度的差異，應(yīng)對(duì)考題做一些變化和引申，將知識(shí)掌握好的同學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。由于已進(jìn)行過(guò)6次的章節(jié)測(cè)試，除了說(shuō)明杜絕任何形式的使用手機(jī)及計(jì)算器的合理使用以外，考試沒(méi)有額外強(qiáng)調(diào)的事項(xiàng)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，上述三部分在總成績(jī)中較為合適的比例為：出勤占10%、各章測(cè)試成績(jī)共占40%、期末考試成績(jī)占50%。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生課堂表現(xiàn)及考試習(xí)慣得到了明顯改善。從考試成績(jī)來(lái)看，及格率的提高并不明顯，但分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上的學(xué)生數(shù)量有所增多。經(jīng)過(guò)二個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，及格率由74%提高到87%，80分以上學(xué)生占比達(dá)到23%。造成兩個(gè)學(xué)期改革效果不同的原因是第一個(gè)學(xué)期學(xué)生并未適應(yīng)改革，對(duì)平時(shí)測(cè)試不重視，但這樣的教學(xué)形式對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生起到預(yù)期的作用；到第二個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了平時(shí)測(cè)試的重要性，改革效果得以顯現(xiàn)。造成兩學(xué)期改革效果差異的一個(gè)潛在因素是兩個(gè)學(xué)期講授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此第二學(xué)期不會(huì)因?yàn)榈谝粚W(xué)期的欠缺導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，基本達(dá)到了教改的預(yù)期目標(biāo)，留學(xué)生的課堂表現(xiàn)有較大改善，學(xué)生基本掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，考試成績(jī)亦有提高。當(dāng)然，筆者對(duì)留學(xué)生教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺，特別是在教改初期對(duì)教改方式強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致改革效果不明顯。在教學(xué)實(shí)踐中也存在不盡人意的地方，出現(xiàn)了分層次教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，課程進(jìn)度拖后等問(wèn)題，這將在以后的教學(xué)實(shí)踐中依照大綱要求及學(xué)生實(shí)際逐步調(diào)整，以完善教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)提高留學(xué)生大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量的目的，也希望能為其他學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供借鑒。

作者:孟凡順 閆鵬 袁泉 李久會(huì) 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)理學(xué)院遼寧工業(yè)大學(xué)

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