大學物理教學環(huán)節(jié)設計研究

導語：大學物理教學環(huán)節(jié)設計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:STS教育滲透到大學物理課程教學之中是一種非常行之有效的教學理念，而探討STS教育在大學物理教學中的環(huán)節(jié)設計是一個非常重要問題。本文就在實踐中如何對滲透STS教育的大學物理教學環(huán)節(jié)設計進行了探索研究，總結(jié)出了大學物理教學滲透STS教育實踐的基本程序。

關(guān)鍵詞:STS教育;大學物理;環(huán)節(jié)設計

近年來一種新的更為科學教育構(gòu)想在全國科學教育改革中已經(jīng)形成的，這種構(gòu)想就是“ScienceTechnologyandSociety”縮寫為“STS”。這種構(gòu)想就是描述了科學、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)聯(lián)和影響（如圖1），即，在社會生產(chǎn)中應用科學技術(shù)從事生產(chǎn)，用科學來指導社會生產(chǎn)，同時用社會實踐來檢驗科學理論和科學技術(shù)的應用。大學物理的STS教育就是將課堂的科學知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)系與生活中生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，并運用科學的知識指導社會實踐能夠客觀分析一些社會問題并作出正確決策。[1]

1國內(nèi)外STS教育在大學教育中應用現(xiàn)狀

英國的STS課程起源于1967至1970年，直到一本“科學和社會的教與學”著作的出版，STS的名詞才首次出現(xiàn)在大眾的視野；美國的STS課程開始于1970年，然而STS理念被廣泛認同是到了1980年，到了1990年，STS課程已經(jīng)在上千所中學和2000所高校中普及了；[2]其它國家也相繼開始了STS教育的研究與實踐，如尼日利亞、菲律賓、荷蘭、博茨瓦納等。[3]我國的STS教育開始于1985年10月下旬，[3]STS教育課題在1987年，納入國家教委“七五”計劃，組織學校試點，高校需要開設STS課程，并將STS教育應用到理科教育中，這樣可以更好地讓受教育者的素質(zhì)得到全方位的提高的觀點直到1999年才被提出。[4]當前STS教育主要培養(yǎng)學生的對待科學與人文的情操，包含了科學本質(zhì)的認識、科學技術(shù)內(nèi)容的具體應用的認識以及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)中的應用和科學技術(shù)對生活方面的影響的認知等。[5]可見，大學物理教學中的STS教育日漸成為物理教育者不可回避的一項艱巨任務和歷史使命。[6]

2STS教育在大學物理教學中的環(huán)節(jié)設計

大學物理教學引入STS教育理念應該緊緊圍繞著物理科學、物理科學技術(shù)和社會三個環(huán)節(jié)之間的知識關(guān)聯(lián)展開設計，具體包含為課堂理論、實踐、理論聯(lián)系實踐。2.1STS教育融進課堂教學中STS教育在課堂教學中的引入的目的是為了實現(xiàn)物理教學中既定的目標而經(jīng)過精心設計的方案，具體包含了物理教學內(nèi)容的精心設計、實物材料的準備以及老師和學生間的互動點的設計等內(nèi)容。[7]大學物理STS教育內(nèi)容依據(jù)物理教學大綱結(jié)合物理科學在社會生產(chǎn)中的應用撰寫教學內(nèi)容，配有實物圖片、聲音、視頻文件，讓學生有一個感性的認識，這樣就把物理教學與社會生產(chǎn)聯(lián)系到一起，學生思緒從課堂走到了社會，然后再從實際中的應用來檢驗課堂所講的物理知識，學生的思緒又從社會回到了課堂，這樣不但可以更好地把握教學中的大學物理STS教育內(nèi)容，還可以激發(fā)學生探索身邊的物理知識以及現(xiàn)代物理前沿技術(shù)的激情，應用現(xiàn)有的知識解決生活中所遇到的社會問題。由此可見，大學物理STS教育不僅讓學生物理知識與社會技能得到了增長，而且讓學生社會責任感得到了增強。課程教學2.2STS教育融進大學物理實踐STS教育應用在大學物理實踐就需要設計并構(gòu)造一個個物理STS環(huán)境，可以通過開辦創(chuàng)新型與社會企業(yè)緊密相連的實驗室，讓學生參與其中，去親身體驗并能夠應用物理知識解決實際問題。例如：大學生物理科技創(chuàng)新大賽、科技制作、物理發(fā)明等，演示實驗觀摩、名師報告等，鼓勵學生積極主動的參與其中，這樣可以做到大學物理課堂教學與實踐相結(jié)合，更有利于STS理論應用在實踐中。[8]學校需要堅持常態(tài)化，將這些一個個物理STS環(huán)境落地生根。學校把組織大學物理知識競賽常態(tài)化。通過，以大學生物理實驗大賽、大學生物理技能大賽、大學生物理理論知識競賽這些豐富的形式，這樣不僅有助于提高學生對物理理論知識的認知而且有助于提高學生對解決實際問題的能力。學校把開展大學物理科技制作、發(fā)明制作常態(tài)化。通過引導學生應用所學的物理知識、和老師的科研資料發(fā)散思維進行物理制作和發(fā)明。在這過程中，不僅學生對物理學概念加深了理解而且能夠應用所學的知識和物理規(guī)律解決一定實際問題，把物理知識和規(guī)律在實際中進行了升華。可見，開展大學物理科技制作、發(fā)明制作有助于提高學生綜合素質(zhì)。學校把組織大學物理演示實驗觀摩常態(tài)化。應用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源把各種實驗課程以及實踐課程實時的與學生共享與學生形成互動，這樣不僅擴展學生學習物理的時間和空間，而且擴展了學生對物理理論的認知，由表及里，由淺入深，由抽象到具體，讓學生對物理定理、定律以及適用范圍有了更加形象而又深刻的理解，有了親身體會，懂得物理內(nèi)涵，能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣。學校把定期舉辦大學物理名師報告常態(tài)化。學校定期邀請國內(nèi)外物理領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｗ鑫锢頍狳c以及學術(shù)前沿報告，既可以讓學生在與專家互動中學到了物理知識，而且也讓學生觸碰了物理科學前沿。

3結(jié)束語

STS教育環(huán)節(jié)設計在大學物理教學中不僅讓學生學好物理科學技術(shù)而且有助于學生對物理技術(shù)興趣和物理科學情操的培養(yǎng)，更能促使學生在一邊學習物理科學知識一邊掌握物理技術(shù)的同時能夠掌握一門技能。STS教育環(huán)節(jié)設計在大學物理教學中是一種現(xiàn)代教育思想，[9]不僅促進學生科學的、正確的價值觀的形成，而且增強學生對社會責任感的形成，為社會的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)面向未來的復合型人才。

參考文獻

[1]席專狄.STS教育與教學[J].內(nèi)蒙古教育,2005(3):23.

[2]賈竹君.STS教育及其在大學物理教學中的滲透策略[J].湖南科技學院學報,2006(6):300Vol.27No.5.

[3]JohnHolman.Science-Technology-SocietyEducation[J].IntJSciEduc,1988(4):346.

[4]蔡鐵權(quán).STS教育和科學教育改革[J].浙江師范大學學報(自然科學版),2002(2):113.

[5]胡炳元.物理課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.58:143.

[6]賈竹君.STS教育及其大學物理教學中的滲透策略[J].湖南科技學院學報,2006.27(5):300-302.

[7]北師大主編.在職攻讀教育碩士學位――全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南[M].北京:北京師范大學出版社,2003:53-54,90-92,247-249.

[8]韋蘭香.論在物理教學中滲透STS教育[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版),2007(1):66-67.

[9]付三玲等.STS教育思想在大學物理教學中的滲透與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(1).

作者:朱海霞 莊國策 單位:鹽城師范學院新能源與電子工程學院