高中物理教學如何增強學生抽象思維

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摘要：隨著新課改的推進，教師在高中物理教學當中，要準確地抓住學生的性格特點來進行教學引導，培養學生的抽象思維，幫助學生提升和拓展能力。在高中物理教學過程中，學生占據著課堂的主體地位，教師必須要改變傳統落后的教學方法，積極地引導學生認識到物理學習的重要性，從而提高學生的學習熱情，激發學生的學習動力。文章分析了如何在高中物理教學過程中增強學生的抽象思維，并提出具體的課堂教學對策，旨在進一步提高學生的物理學習能力，促進教學工作的有序開展。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；能力培養

一、高中物理學科思維的特點

（一）思維的模型化。高中物理學科是一門抽象的自然學科，在學習的過程當中，要培養學生的模型化思維，以便更好地了解自然界當中的物質結構和運動形式，提高自身的知識學習能力。教師要抓住物理學科的特點來進行教學的引導，幫助學生拋棄次要的因素來進行思維的提升和拓展。學生對物理模型有一個全面的認知，能夠提高學生理解復雜事物的能力，加深學生的學習印象。教師要在高中物理教學當中培養學生的抽象思維，幫助學生抓住物理模型學習當中的重點來進行思考和完善，有效地增強自身的物理學習熱情，激發學生的學習動力。（二）思維的多向性。教師在高中物理教學當中，要根據學生所面臨的物理學習困難來進行剖析和引導，幫助學生建立物理學習思維，使學生學會舉一反三，根據不同的事物來設計具體的解決方案。在高中學習階段，學生面臨的學習壓力較大，需要在物理學習當中具備多樣性的思維，如此才能夠更好地抓住物理學習的關鍵點來提高自身對物理知識點的把控能力。學生也要從常規與個人的偏見思維當中擺脫出來，培養多向性思維，完善自身的素質，提高自身的學習主動性。（三）思維表達的多樣化。高中學生面臨著高考的壓力，所以在物理學習的過程當中，要拓展自身的思維，更好地抓住物理學習的技巧來進行學習方面的提升和拓展。學生在學習物理的過程當中經常會遇到一些用公式來表達的物理規律，學生要想真正地理解物理的相關規律，就要具備抽象思維的能力，抓住問題的關鍵點來進行知識的提升和完善，能夠形成表達多樣化思維。

二、在物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

在高中物理教學實踐當中，教師要不斷地加強學生的抽象化思維培養。由于物理的相關知識點往往具有抽象的特點，所以教師要引導學生利用抽象思維來思考物理的相關問題，這有助于提高物理教學的效率。教師在實踐教學中要夯實學生的物理學習基礎，使學生能夠掌握物理的相關概念，并且培養學生的抽象性思維。由于部分學生在學習時缺乏必要的物理學習思維，在學習活動中很難有效理解物理的相關知識點，從而對物理學習產生厭倦心理，這不利于學生能力的發展和提升，所以教師在教學中要積極培養學生的抽象思維。高中物理教師要注重教學的連貫性，將學生對物理知識的掌握能力分為幾個層級，并與相應的知識內容相結合，利用淺顯易懂的教學內容，拓展學生思維，逐步引導學生養成良好的學習習慣，增強學生的理解能力。

三、高中物理教學當中增強學生抽象思維的教學策略

在新課程改革背景下，高中物理教師應當正確認識到物理屬于實驗性學科，可以有效借助物理實驗來進行教學引導，激發學生的物理學習興趣，培養學生的抽象思維。教師可以采用以下幾方面措施，來進一步增強學生的學習能力。（一）教師要培養學生的概括能力。教師在高中物理教學當中，要培養學生的抽象思維，提高學生的認知能力，把各物理知識點進行有效的融合和貫通。教師要不斷地與學生進行溝通，了解學生的學習狀況，并根據學生的具體課堂表現來進行教學方面的創新和拓展。如果一個理論知識缺乏抽象要素和思維的限定，那么這個事物就不會有概念形成，也就無法推動物理學習的進一步發展。所以，教師要引導學生認識到物理概括能力的重要性，并且激發學生的學習主動性，引導學生學會分析。教師要引導學生準確地抓住物理的關鍵要素來進行概括和學習，有效地增強學生的學習能力，激發學生的學習主動性。物理學科知識理論推理都應該建立在抽象思維的分析和概括之上，高中物理教學也是如此。例如，教師在引導學生學習“圓弧”這一節課程時，就可以結合蛋白模型來進行教學引導，結合單擺的規律對問題進行深入的剖析，幫助學生加深學習印象，提高學生的概括能力，使物理教學能夠達到高效的目的。（二）教師要增強學生的歸納能力。由于高中生學習壓力較大，不能夠全身心地投入到物理學習當中，所以教師在進行教學引導的過程當中，要根據學生的具體學習狀況來進行教學知識方面的拓展，激發學生的學習主動性，提高學生的思維能力。教師要在教學當中了解相應的邏輯關系，并且利用邏輯推理和分析來進行教學，引導學生進行物理知識的思考和探索，激發學生的思考能力，從而提高學生學習的主動性。教師要培養學生的歸納能力，使學生能夠掌握更加有效的學習策略。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀態，給予學生基礎的引導和輔導，幫助學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習主動性，幫助學生認識到物理學習的魅力，完善學生的綜合素養。例如，教師在引導學生學習“機械守恒定律驗證實驗”時，要讓學生自主地設計實驗內容，通過自由落體以及刻度尺等方式來測量機械守恒定律的數據，并且針對數據來進行統一的分析和猜想，提高學生的思考能力，激發學生的學習主動性。（三）教師要因材施教，增強學生的抽象思維。不可否認，學生之間是存在差異的。在新課程改革背景下，開展高中物理教學時，教師必須要采用因材施教的教學方式，能夠結合學生的興趣愛好，并采用多元化的教學方法。教師在開展高中物理教學活動時，要培養學生的物理學習思維，提高學生的學習主動性。教師可以應用信息技術制作微課視頻，將教學的重難點內容進行一一呈現，鼓勵學生應用課前預習與課后鞏固的方法進行知識探索，學生在課后根據自己課堂上知識的掌握情況進行查漏補缺，逐步提高知識的理解與應用能力。應用碎片化時間進行學習與探討，有助于提高學生學以致用的能力，養成良好的學習習慣，培養學生的抽象性思維。教師在培養學生物理學習思維的過程當中，要多與學生進行溝通，激發學生的學習主動性，使學生能夠更好地跟隨教師的引導來進行思維提升和拓展。學生的性格特點各不相同，所以學習水平參差不齊。教師在進行物理抽象思維培養的過程當中，要尊重每一個學生的性格特點，結合學生的學習水平來創設不同的教學方案，使學生能夠更好地跟隨教師的引導來進行物理思維的培養。教師也要在課后習題布置當中，根據每一個學生的學習狀況來進行習題的針對性布置和引導，從而有效地提高學生的學習主動性，培養學生的物理學習思維。（四）優化教學情境設計，引導學生發現問題。教師可以創設具體的學習情境，引導學生對教學內容進行思考和探索，使學生置身于具體的情境之中，真切感受到物理知識與我們的生活緊密相關，從而積極踴躍地進行思考和探索，也能夠應用物理知識進行問題思考。在物理教學過程中，教師可以優化設置，引導學生分析并發現問題，這有助于學生進行思維探索。例如，引導學生學習“自由落體運動”這一內容時，教師先展示實驗：將兩個大小相同的紙片與金屬片由同一高度靜止釋放，然后引導學生觀察哪一個先落到桌面。結果是金屬片先落下，引導學生思考：出現這一現象的原因是什么？大部分學生認為金屬片較重，所以下落速度較快。教師將紙片揉成小紙團重復演示一遍，結果是紙團先落地。學生的思維產生沖突：是重的物體下落快，還是輕的物體下落快？物體的下落速度與質量有關系嗎？如果沒有空氣阻力，結果又是怎樣？然后引導學生進行分析。教師拿出抽成真空的牛頓管進行實驗，然后鼓勵學生自主探索物體做自由落體運動的具體條件，這樣做有助于激發學生學習的主動性，培養并提升學生的思維能力，這也是當前物理教學領域研究的重要課題。培養學生的物理抽象思維能力，主要是引導學生帶著自己的問題進行學習和思考。教師能夠發揮學生的學習主觀能動性，切實提高學生的問題分析與處理能力，有助于促使學生全方位發展，進一步滿足《新課程標準》的要求。

綜上所述，教師在培養學生抽象思維的過程當中，要深入了解現階段物理教學中存在的問題，結合學生的學習狀況來進行教學方面的創新。教師在教學當中要充分地重視學生的物理思維，促使學生能夠進行有效的思考和探索，激發學生的學習主動性。教師也要認識到物理教學的重點和難點，幫助學生在學習當中抓住主要的問題來進行提高和拓展。教師要尊重每一個學生，多與學生進行溝通和交流，重視學生的抽象思維培養，幫助學生解決思維上的問題，以提高學生的物理學習積極性。

參考文獻：

[1]張濤.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2013（28）.

[2]郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].學周刊，2014（32）.

作者:安延 單位:甘肅省隴西縣第三中學