慕課在高職物理教學的應用

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摘要：本文圍繞慕課在高職物理教學中的應用進行研究，簡要介紹了慕課概述，闡述了慕課在高職物理教學中的實際意義，并重點探討了在高職物理教學中慕課的具體應用方式，如，翻轉課堂物理教學、加強學生自主學習、完善分層教學方法、評價體系的多元化，以此實現教學資源的合理配置，為教師提供有效參考。

關鍵詞：慕課；高職物理；翻轉課堂

在我國現代科技的日益發展下，信息技術的應用對人們的日常生活產生深遠影響。隨著移動設備的日益普及，人們習慣用設備進行交流，為了順應時代變化，在高職物理教學中，逐漸引進慕課的教學方式，以其為載體，突破傳統的教學模式，為學生提供廣闊的學習空間，并針對該方法積極探索具體的教學形式，加強對慕課的有效應用，從而達到學生發展的需求，提高整體的教學質量。

一、慕課概述

慕課是線上課堂的主要形式，是信息技術下的產物之一。在慕課的分析過程中，能夠充分感知該教學方式與傳統教學方式之間的差異，在教學內容以及形式上均有不同之處。慕課教學模式是基于網絡技術，實行在線教育，對學生具有良好的引導性，能夠加強學生間以及師生間的良好互動。同時，在慕課教學方式中，需對教學內容進行適當調整。在教學主題的引領下，使學生自主學習，順應教育改革的要求，通過對慕課的分析，其具有較多的特點。其一，模塊化教學，采用慕課的方式教學，利用信息化設備，以教學視頻的形式向學生展現，并按照不同的章節進行合理劃分，便于學生對各個模塊的有效理解。其二，自主化學習，通過線上教學，學生能夠自行對課程內容學習，并根據具體把握情況選擇不同的內容，在線上測試完成后進入下一章節學習，充分體現學生自主學習的作用。其三，多樣性教學，利用慕課進行教學時，通常會在每章節課程講解完后又隨堂檢測。并且帶有評價的形式，讓學生之間以及自行評價，以此明確學生的實際掌握情況，確保評價的真實性、客觀性，在慕課教學方式下，為學生提供較大的幫助［1］。

二、慕課在高職物理教學中的意義

在高職教學中，由于學生的基礎知識相對薄弱，在課堂學習過程中，難以長時間集中注意力，使其對課堂上講解的知識未能有效把握，其自控能力相對較差，無法全身心投入到學習中，影響學生的學習質量。尤其是物理學科，其內容較為抽象，難以對其充分理解，在傳統的教學方法中，只一味講解容易讓學生對物理知識產生消極心理，使學生在物理學習中出現厭惡之情，難以對重點知識全面理解，降低學生的學習水平。在我國信息技術的發展下，慕課教育逐漸出現，為師生提供良好的條件，通過慕課教學方式，學生能夠利用互聯網平臺進行線上學習，使移動設備發揮其主要優勢，有利于提高學生的學習效率，使其掌握高職物理中的重難點內容，并對抽象的知識進行有效了解。同時，在慕課學習中，可增加有效的討論，針對某一難點問題，進行充分交流，可快速解決學習中的疑惑，加強學生動手實踐的機會，提高學生的學習興致。并且，有效強化學生的自主性，培養學生的綜合能力，使學生在日后的工作中，能夠充分發揮自身優勢，得到良好的發展前途。此外，利用慕課對教師也有著較大的支持作用。借助慕課教學方式，教師可充分掌握學生的動態，明確學生學習情況，根據系統軟件，對于相對落后的學生可進行針對性輔導。并且，有助于提高教師的教學素養，在視頻教學中，能夠理清課程內容的重難點，并將其有效劃分，為學生講解。利用慕課教學方式，可充分把握教學中產生的矛盾，采用混合式的教學方式，以提高教學質量。在慕課教學中，教師需具備較強的專業能力以及積累豐富的知識，從而有效解答學生的問題，不斷提高其自身的課堂教學能力。為此，慕課在高職物理教學中具有較大的意義，對教師以及學生均能帶來良好的發展［2］。

三、慕課在高職物理教學中的具體應用

（一）翻轉課堂物理教學

在慕課教學理念下，教師在高職物理教學中，可采用翻轉課堂的教學方式，充分展現慕課的教學形式，利用該方式，有效打破傳統教學的束縛。在課堂與課后的雙重利用下，使學生掌握充足的知識，拓展學生的視野，充分培養學生的思考能力，為學生提供良好的思考空間，使其針對物理中的重點內容進行有效把握。利用視頻的教學方式，增強學生的興趣。因此，教師在實際教學過程中，應當充分利用教學資源，加強對各項資源的整合，并結合物理教學的特點，錄制物理教學視頻，為學生提供有效的參考。例如，在大學物理B版力學中，以《質點運動學》為例，教師在視頻錄制時，可將其分為不同的版塊。首先介紹運動學基本概述，向學生介紹力學中物體的運動內容，使其對質點運動學進行初步了解。然后，教師再向學生繼續滲透，講解參考系、運行相對性等實際含義，讓學生對坐標系、坐標軸、地心參考系等進行有效了解，使其理解各個參考系的主要內容。最后，教師向學生講解質點的矢量、位移、速度以及加速度，讓學生充分掌握該運動學相關理論的具體內涵。了解質點的具體運動軌跡，通過翻轉課堂的教學方式，拓展學生的知識，使其利用視頻教學能夠掌握更多地知識內容。

（二）加強學生自主學習

在我國的教育改革下，不斷倡導學生自主學習，教師在教學中應當以學生為主導，教師對學生進行引導，以此培養學生自主學習的習慣。為此，在信息技術的發展下，要求教師采用慕課的教學方式，充分利用其自主性、交互性等特點。通過微視頻的內容傳播物理知識，解決傳統教學中存在的問題，對高職物理中的重難點知識進行詳細講解。通過視頻教學，讓學生能夠在課后進行有效的復習鞏固，將未能理解的知識可根據視頻進行再次學習，直到學生對相關知識點充分掌握。同時，慕課教學也不斷打破了時間及空間的限制，學生能夠隨時隨地觀看視頻。并與教師在線上進行溝通，使教師解決學生的疑惑。例如，在以《運動與力》為例，教師通過視頻教學讓學生掌握重點內容，并要求學生對該知識進行靈活運用。同時，為學生設置相應的習題，讓學生充分了解牛頓運動定律的定義內涵。并且，在課程講解完成后，教師可為學生布置課后作業，要求學生在線上進行相應測試，以此檢驗學生對方程式的掌握程度，對學生未能理解的內容可進行不斷研究。通過慕課教學方式，培養學生的自主性，使其在物理的學習中更加積極主動，有利于實現教師的教學目標。

（三）完善分層教學方法

分層教學方式也是慕課模式中的一種形式，滿足學生學習的要求，并符合我國教育改革規定的標準。為此，教師應當結合學生的實際情況，對學生的自身能力以及要求進行有效解讀，據此進行合理的劃分。在分層教學過程中，教師可進行針對性教學，對學生的學習具有較大的幫助，可提高學生的知識掌握程度，并不斷增強學生的綜合能力。在分層教學過程中，教師應當根據學生實際表現進行實時調整，并進行全面分析。可將學生分為三部分，第一部分，學生的學習能力較強，掌握較多的物理知識，接收速度較快，并能夠對知識進行靈活運用。教師針對該類學生，除了講解基本的理論知識以外，還可向其講解具體的用途以及拓展相關課外知識。第二部分，學生掌握知識能力以及對物理學習的興趣一般，對于該類學生，教師可向其講解基礎知識并適當地講解有關習題，加深學生的記憶，使學生的能力不斷提升。第三部分，學生接受知識的能力較差，并且對物理學習不感興趣。針對該類學生，教師應當利用慕課教學方式，開展有趣的教學活動，增加學生的興趣，使其在學習中能夠積極主動。并在活動中讓學生了解物理的基本理論，根據分層教學，逐漸提高學生的學習質量，使學生的能力穩步提升。

（四）評價體系的多元化

在慕課教學方式中，可采取多元化的評價體系，能夠讓學生充分了解知識的掌握情況。在傳統的評價中，往往只是對教師進行評價，未能對學生進行有效評價，從而只是認識到教師教學中存在的問題，沒有讓學生對自己的情況進行了解。單一的評價方式，難以提高學生的學習水平，掌握大量的知識內容。因此，教師應當利用慕課教育方式，要求學生間進行評價，以及學生對自己進行有效評價。在評價過程中，教師可采用測試的形式，為學生準備相應的試題，學生根據試題進行充分分析，以此明確知識掌握不足的地方，便于學生對其進行專項強化，使學生有效掌握物理知識內容。同時，在慕課方式下，教師可構建完整的評價體系，完善評價的具體內容。在評價過程中，教師也能夠對學生的掌握情況進行充分了解，明確學生知識薄弱的地方，在后續的知識講解中，可針對有關知識內容向學生進行充分鞏固，并為學生制定針對性的學習方案。在教師的引導下，使學生高效掌握物理重難點。另外，教師根據學生對知識的掌握狀況，對教學內容以及教學方式進行合理的改善，采取新的教學方式以達到良好的教學效果。完善整體的物理教學策略，合理安排教學內容，確保學生對知識的扎實掌握，從而提高教師的教學質量，增強教師的教學能力［3］。總而言之，慕課在高職物理教學中起到重要的作用，為學生的學習提供良好的條件。在實際教學過程中，教師針對學生的實際情況，不斷改善教學方式，并加強對慕課模式的有效應用，整合教學資源，采取視頻教學，強化慕課與課堂之間的關聯，提高學生自主學習能力，并培養學生的綜合素質。通過網絡視頻的教學方法，可逐漸豐富學生的知識儲備，使其在教師的引導下，掌握物理的基本理論知識，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］敖紅．云班課在五年制高職物理教學中的應用探究［J］．遼寧高職學報，2020（5）：38-40．

［2］陳宇環．微課在高職物理教學中的應用分析［J］．現代職業教育，2020（10）：184-185．

［3］冷江．在高職物理翻轉課堂教學中的應用［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（5）：128-129．

作者：左瑞華 單位：陽泉職業技術學院