初中物理信息化教學路徑

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摘要：在初中物理課堂教學中，充分利用現代信息化技術手段，構建信息化教育平臺，使教學內容更加豐富多彩，基于思辨視覺理念，轉變初中物理教師傳統教學觀念，使初中物理教師徹底轉變固有的教學形式，調動學生的課堂參與積極性，強化學生的學習效果，加深學生對物理知識的理解與掌握，有利于促進學生綜合素養的發展。對基于思辨視覺的初中物理信息化教學路徑展開研究，以期為初中物理教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中物理；思辨視覺；信息技術；信息化教學；核心素養；實驗；電子白板

在新課程改革背景下，物理教學強調要結合實際，有效利用信息技術手段，開辟信息化教學新路徑，增強信息化教學效果，實現信息化技術與物理教學相互融合。思辨視覺屬于一種運動，強調思考與實踐的主動性。為此，初中物理教師要改變固有的教學認知，從實際出發，積極探索信息化教學路徑，提高信息技術的利用效率，有效運用多元化的教學方式將信息化技術與初中物理教學相互融合，推動初中物理教學的創新與發展，彌補傳統教學方式的不足，發揮信息化教學優勢作用，提高學生思考與學習的積極性，進一步明確教學目標、教學內容，使學生在活躍的課堂中收獲更多物理知識，強化學生物理學習能力的同時，優化學生信息素養，為學生日后的學習與成長奠定良好開端。

1借助信息技術，豐富課堂內容

初中物理教師在日常教學期間應合理利用現代信息化技術與豐富的網絡資源，增強課堂教學的趣味性與靈活性，激引學生的課堂參與熱情，有效運用網絡中教學資源與線上學習系統，將內容豐富、色彩艷麗的視頻或圖片直觀展現在學生眼前，進一步優化信息化教育平臺，形成和諧、活躍的信息化教學環境，開辟信息化教學新路徑[1]。初中物理教師依托圖片、聲音、動畫、視頻等展開教學，使教學內容更加生動、逼真，并將其與學生的日常生活相互融合，為學生呈現生活中可遇不可求的物理現象；通過新知識與舊知識的相互連接，重視學科之間的知識相互穿插，使初中物理教學的趣味性、靈活性、形象性進一步突出，提高物理教學質量。例如，初中物理教師在講解“阿基米德原理”這一課時，為了讓學生進一步了解阿基米德基本原理，教師利用思辨視覺教學理念，在教學前讓學生借助網絡采集與本節課有關的信息資料，引發學生進行主動思考與獨立探究；隨后讓學生以小組為單位，在組內相互分享自己所收集的信息資料，提高學生的學習主動性。教師通過取舍、整合、歸納等方式，運用信息化技術手段，引導學生探究阿基米德原理，提高學生的學習效率。【教學片段】教師：同學們在課前利用信息化技術手段，借助互聯網，收集到哪些資料？下面請同學們以小組為單位，在小組內相互分享資料內容，并對其進行總結概括。小組1：阿基米德原理是由阿基米德所提出的。小組2：阿基米德原理主要針對浸入靜止液體之中的物體受到浮力作用的影響，其浮力的大小等同于此物體排開液體的重量。……教師：為了進一步驗證阿基米德原理，我們展開阿基米德原理探究活動。教師利用信息化技術手段為學生呈現飲料瓶浸入自來水中的物理實驗過程，引導學生通過直觀觀察，回答相應的問題，幫助學生進一步了解阿基米德原理的內在本質，提高學生的實踐探究主動性。教師：同學們通過剛才運用多媒體教學設備，觀察物理實驗過程，思考一下：當飲料瓶逐漸浸入自來水中排開水更多時，此時浮力是否發生變化呢？小組1：我們小組認為浮力應該變大。小組2：我們覺得浮力應該不變。教師：為了進一步驗證各個小組的觀點，請同學們繼續觀看接下來的實驗，看一看哪個小組猜想正確？小組1：耶！我們小組回答得正確！當物體排開自來水體積變大時，浮力也會變大。通過借助信息技術手段，為學生直觀呈現阿基米德原理過程，吸引學生的學習目光，提高學生思考與實踐的主動性，使學生積極參與阿基米德原理實驗探究活動之中。學生通過主動思考、合作學習，強化自身學習的能動性，圖1水加熱實驗裝置圖2沙子加熱實驗裝置進一步理解阿基米德原理知識，實現物理教學預期目標，展現思辨視覺理念的教學優勢，提高學習效率。

2利用信息技術，增強實驗興趣

“興趣是學生最好的老師。”濃厚的學習興趣會引導學生全身心參與課堂活動，使學生保持良好的學習狀態，提高學生的學習效率[2]。為此，初中物理教師在日常教學中應積極利用思辨視覺教學理念，并意識到信息技術應用的必要性，強化自身的信息素養，圍繞教學主題，利用信息技術方式為學生深入挖掘趣味教學內容，構建多元化的教學情節，增強學生對物理實驗的學習探索興趣，加深學生對物理實驗內在本質的理解，讓學生感受到物理實驗的樂趣，使學生更加喜愛物理學科。例如，初中物理教師在講解“科學探究：物質的比熱容”這一課時，可運用現代化信息技術（如電子白板技術）為學生呈現生活化場景，運用思辨視覺教學理念向學生提出趣味問題，引發學生主動思考，激活學生的學習積極性，并讓學生進一步探究物質的比熱容實驗，突破學生的學習難點，發揮思辨視覺的教育作用，提高物理實驗教學的趣味性。【教學片段】教師：（教師利用電子白板技術為學生呈現生活化圖片“一群孩子在沙灘上玩耍”，引發學生主動思考）在夏季想必同學們都感受過，赤腳在沙灘上行走會感覺到沙子非常燙；然而從沙灘往水里走，就會感覺非常涼快。為什么沙灘和水吸收相同的熱量后，會出現不同的溫度呢？學生1：可能是由于沙子吸熱升溫的速度比水快的緣故。學生2：我認為是沙子放熱降溫比水快的原因。教師：為了進一步驗證同學們的猜想，咱們接下來進行實驗探究。我為同學們事先準備好兩只相同的酒精燈、相同的燒杯、質量相等的水與沙子、溫度計、攪拌棒、鐵架臺、秒表、火柴等實驗工具，選派四名同學進行實驗操作，具體的實踐操作方法已經在電子白板中顯示出來。其他同學仔細觀察，看一看哪種猜想正確。學生選取等量的水與沙子，放在相同的燒杯中，隨后將燒杯固定在鐵架臺上，沙子中與水中分別插入溫度計，將酒精燈點燃，用相同的熱源進行加熱處理，看一看水和沙子哪個溫度升高快。具體實驗裝置如圖1、圖2所示。教師：通過觀察，同學們有哪些發現呢？學生1：在加熱時間相同的情況下，沙子升高的溫度更高。學生2：在升高溫度相同時，水吸收的熱量更多。教師：根本原因就是，相比于沙子的比熱容，水的比熱容要大于沙子。也就是相同質量的水與沙子在升高溫度相一致時，沙子與水吸收的熱量并不相同，進一步證明物體吸收熱量的多少和物質的種類存在聯系。同學們通過此次實驗探究，可以概括出比熱容的定義嗎？學生1：單位質量的物質溫度升高或者降低1℃時吸收的熱量。教師：比熱容屬于一種物質的屬性，值得我們注意的是，比熱容的多少和物質的種類、狀態存在聯系，但是與物質的質量、體積、溫度等沒有關系。通過借助電子白板為學生構建生活化教學情節，吸引學生的學習目光，使學生在思辨視覺教育理念的引導下積極投入物理實驗探究中，在提高物理實驗趣味性的同時，也讓學生進一步理解了比熱容的概念，突破了學生的學習難點，提高了學生的學習效率。

3運用信息技術，提升信息能力

現代化物理教學講究教學方法、教學觀念的創新。這就要求初中物理教師貫徹思辨視覺教學理念，強化信息素養，在教學中有效利用信息技術手段，為學生展開多元化的信息化教學途徑，加快初中物理教學的改革進程[3]。在初中物理教學中，教師應深入挖掘信息技術手段與物理教學的內在聯系，運用多元化的教學方法，基于思辨視覺理念，激發學生主觀能動作用的發揮，讓學生在物理實踐探究活動中實現物理知識的遷移與融合，強化學生的物理學習思維，促進學生物理核心素養的發展。這就要求初中物理教師樹立終身學習目標，積極學習信息技術應用方法，提高信息素養，才能在課堂教學中靈活運用信息技術，發揮信息技術的教育優勢，提升課堂教學質量。例如，初中物理教師在講解“科學探究：凸透鏡成像”這一課時，可在物理實驗展開前利用信息技術手段為學生講解凸透鏡成像的實驗方法、實驗步驟等內容，隨后讓學生以小組為單位，基于思辨視覺教育理念，組織學生參與凸透鏡成像實驗探究，通過一邊操作一邊展示的方式，回答教師所提出的相關問題，提高思考主動性；引導學生通過總結歸納的方式，得出凸透鏡成像的實驗結論，提高實踐操作能力，提升物理教學效率。【教學片段】教師：為了探究凸透鏡成像的特點與哪些因素有關，接下來請同學們以小組為單位，詳細閱讀多媒體教學課件中凸透鏡成像的實踐操作方法，進而每個小組做好組內分工，詳細記錄實驗數據。也要注意安全，不要被蠟燭燙到。同學們都明確了嗎？接下來開始凸透鏡成像實驗探究吧。教師：通過觀察，我發現每個小組都基本完成了實驗，接下來進一步分析凸透鏡成像情況。我們將焦距作為標準，當成縮小、倒立的像時，物距是多少呢？小組1：二倍焦距以外。教師：此時像處于什么位置呢？小組1：像在一倍焦距與二倍焦距當中。教師：哪個小組能告訴我成放大、倒立像時，物距與像距分別是多少呢？小組1：物距處于一倍焦距與二倍焦距范圍之內。小組2：像距在二倍焦距以外。教師：為什么沒有出現在焦距以內的情況呢？小組1：物體在一倍焦距以內所成的像是正立放大的。教師：通過凸透鏡成像實驗探究，同學們可以總結出什么結論呢？小組1：當物體逐漸移動到焦點時，圖像也會逐漸變大，而圖像的距離也會隨之擴大。通過貫徹思辨視覺，教師的信息技術水平不斷提升。在此次教學中，教師有效運用信息化的動圖、特效等方式，引導學生探索凸透鏡成像規律，加深學生對物理知識的理解，鍛煉學生的實踐操作能力，豐富學生的物理學習思維，使學生的綜合能力不斷提升。

4結語

綜上所述，教師在初中物理課堂教學中積極貫徹思辨視覺教學觀念，有效利用信息技術手段，開辟信息化教學新路徑，可增強物理教學的趣味性、靈活性、有效性，使學生體會到物理學習的樂趣，促進學生物理核心素養的發展，實現物理教學與信息技術的完美融合。

參考文獻

[1]陳輝英.讀懂課標讀懂教材讀懂兒童:基于課程理解的教學設計路徑分析[J].江蘇教育研究,2018(Z4):98-100.

[2]王喜斌.核心素養視域下教師教學觀存在的問題及其轉變的可行性路徑[J].現代中小學教育,2019(1):70-73.

[3]吳志明.學習進階視角下的物理教學設計:以“浮力單元”教學為例[J].江蘇教育（中學教學版）,2019(75):76-79.

作者：高振