合作學習法在物理教學的重要性

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摘要：隨著新課程改革的不斷滲透，物理教學在形式和內容上發生了一些變化，合作學習共同進步的新型教學模式也越來越受到關注。本文對新課程改革背景下初中物理教學的課堂合作模式進行研究，通過闡述合作學習法的內涵和作用，分析合作學習法在初中物理教學應用中的策略。此次研究的主要目的是為了優化初中物理的學習過程，從而提升學生的學習興趣，最終達到教學目的。

關鍵詞：合作學習法;初中物理教學;課堂合作

物理是一門邏輯性較強的學科，因此學生在學習中必須掌握準確的學習方法。初中物理屬于初中階段學生重要的文化課之一，是文化課的主科課程，對學生今后的物理學習具有深遠影響。初中物理主要以培養學生的理科思維、培養學生對身邊的物理常識有定性的認識為主，其中基礎物理概念的學習對于初中生而言較為枯燥，力學、電學等偏數學類型的課題也相對乏味。這就要求教師在教學過程中要通過合作學習法提高學生的積極性。合作學習法對于初中物理教學的作用，如何應用合作學習法進行初中物理教學，成為初中物理教師研究的重點。

一、合作學習法的內涵與作用

合作學習法在物理學習中是一種較為有效的學習方法，學生在合作交流中比較容易發現自身的問題，在共同完成課題的同時也能實現共同進步的效果。這種明確的責任分工的互助性學習方法是一種系統化、結構化的有策略的新型學習模式。學生在合作學習中，認知水平得到整體提高。學生們在討論學習內容、分析認知沖突、解決知識問題的過程中，達到對初中物理知識的理解。高中物理教師應該多向學生灌輸以上觀念，讓學生認識到高中物理知識學習能為其適應現代社會的發展打下基礎，能使學生了解一定的物理現象，還可以使學生了解到物理對于現代科技以及文化的作用，促進學生形成良好的科學觀，進而促進學生的整體發展。合作學習方法是對提升學生的交往能力，培養學生的合作精神、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，以及主動學習的能力等有著重要意義。

二、合作學習法應用于初中物理教學的策略分析

1.適當轉變課堂師生角色。傳統初中物理教學中，教師一直占據主導地位。教師通過教學手段將自身成熟化的理論向學生進行灌輸。在學習過程中，教師的權威是神圣不可侵犯的，學生一味地被動接受，不求甚解不加思考。這就造成一些學生對學習消極懶惰，對問題不加以思考，對難點問題吃不透、做不對，更有甚者會降低學習學習，影響自身的發展。因此，建立新型的課堂師生關系顯得尤為重要。教師要適當轉變課堂師生的角色，將傳統的教師為主、學生為輔的知識傳授變成關系平等的知識解惑導學。教學過程中，先由學生自行理解，再進行合作組內討論，課堂上通過教師組織實驗和心得交流，使學生獲得知識。物理思維是指善于使用物理知識思考、觀察和解釋周圍的世界，同時能用與物理相關的思考方式思考物理問題或其他問題。力學作為物理學的重要組成部分，在學習過程中需要學生具有物理學習思維。物理思維不是一蹴而就的，它一般在于平時的一點一滴的積累。例如，我們在看到周圍事物的時候，能積極地運用物理知識思考事物的產生等原因。在物理知識學習過程中，學生要善于對物理只是進行預習、復習。同時，正確記憶和使用物理中的相關符號對于物理學習也是比較有幫助的。認真仔細地書寫可以加強學生對與該符號相關知識的回憶和認知。例如，進行電路教學時，教師先進行簡單的基本概念的講解，隨后讓學生們通過合作學習法，利用實驗材料進行串聯電路和并聯電路的實驗，分析電流走向。教師在學生之間合作時進行引導和輔助。這樣學生在教學結束后可以熟練地對電路進行連接，為今后電學課程學習打好基礎。2.學習小組分組多樣化。正確的物理學習方式，能使學生通過理解記憶的方式進行學習，還能夠節約相應的時間。小組合作學習是目前教育改革中采用的一種富有創意的教學方式。分組同樣也是合作學習法能夠取得成效的重中之重。學習小組的分組方式是多種多樣的，但是在分組的過程中，教師必須要遵循幾個原則：（1）保證組內的每一位成員都要積極主動地參與合作學習。因此，教師可以采取不同的內容進行分組。例如，可以根據學生的成績進行“先富帶動后富”式分組，根據學生學習中的長處與不足進行“取長補短”式分組，還可以根據學生僅見的友誼進行“互幫互助”式分組等多種分組方式。（2）教師需要根據研究課題的不同進行分組。例如，在學習“磁極”“折射”等簡單課題時，教師可以以同桌為單位，組織學生進行學習。在進行“壓強”“滑輪”等難度較大的課題時，教師可以以4人或者8人為單位，進行分組。在學習重點、難點知識時，教師應與學生一起談論學習。教師利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習積極性，以團體的成績為評價標準，達成教學目的。3.采用實驗型的合作方式。隨著科技的飛躍發展，近幾年物理學科的研究越來越趨于實驗化。初中物理學習是學生學習物理的初級階段，這就要求教師在初中物理教學中增加大量的實驗教學和操作教學。在實驗和操作教學中，對于簡單的問題，學生還能獨立完成。但是，當涉及個人難以解決的困難問題時，合作學習的優勢便得以顯現。例如，當學生學習阿基米德原理時，實驗前，教師先讓學生們以合作小組為單位提出影響浮力大小的條件有哪些。學生集思廣益，將猜想的結果寫在紙上，有物體的形狀、物體的質量、液體的密度等。然后學生們在教師的指導下，借助已有的實驗器材進行實驗。由于學生們的猜想過多和重復，教師應將猜想集合起來，根據課堂時間，為合作小組分派任務。各個合作小組根據教師分派的任務逐一進行驗證，驗證后學生們對實驗結果進行分析、概括，并保留正確的猜想。學生在教師的組織下和其他合作小組進行共享，講述實驗過程，分析試驗數據，并對實驗結果進行分享。在教師的引導下，學生們總結出影響浮力大小的因素有：液體的密度和物體排開的液體的體積。最后，在由教師引出課本中的公式：F浮=G液排=ρ液gV排。4.采用科學的教學評價方式。在合作學習法中，教師建立高效、科學、全面的評價體系時十分有必要的。這對增強學生的自尊心、自信心，提高學生的學習積極性和自我認同感有重要的意義。活動結束后，教師應組織學生就活動的過程和結果進行全方位的評價。首先是學生的自評和互評。教師組織學生進行自我評價、反思，然后進行同學之間的互評。在自評和互評中，學生很容易看到自身的不足和別人身上的優點，這有利于學生虛心學習他人，打破自身優越感。同學之間的互評有利于增進友誼，讓學生看到在活動中自己扮演的角色，正確認識自己，增強學生的自我認同感。其次是教師的評價。教師的點評不僅對提升學生學習的積極性有著重要作用，更能讓學生看到自己學習的進步和成長。因此，教師應以鼓勵為主，客觀地分析學生的進步情況。教師還要針對此次活動提出建議和改進之處，以便于在接下來的學習中學生能夠有更大的進步。

三、結束語

本文主要闡述在當今教育改革下應用合作學習法的必要性，并對合作學習法應用到初中物理教學中進行了幾點策略分析：適當轉變課堂師生角色，學習小組分組多樣化，采用實驗型的合作方式，采用科學的教學評價方式。筆者希望本文能為初中物理實際教學提供幫助，使學生在主動參與學習的過程中收獲豐碩的學習成果。

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作者:羅永登 馮潔 王松 單位:六盤水師范學院