物理教學創造性思維教育論文

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在“知識經濟”已成為時代標志的新形勢下，國際間的經濟技術上的競爭日益激烈，而競爭的實質是人才的競爭，進一步說是人才創造力的競爭，而創造力的核心是創造性思維。創造性思維是一種多層次、開放性的思維形式，它是形象思維、抽象思維、直覺思維等多種思維形式的綜合，它的結果具有新穎性和獨創性。

物理創造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創立電磁理論等都是在總結前人經驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等，如普朗克創建量子論；愛因斯坦創立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發，突破已有理論，是創造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產生一種新思想、新認識，這就是創造性思維能力。

在物理教學中，如何培養學生物理創造性思維呢？

一、給學生提供自我表現機會，激發學生物理創造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發學生的興趣、培養強烈的創造欲望呢？首先，要激發認識興趣。認識是客觀現實的反映。認識本身不是一個激發興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發，產生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現具有自我創新價值意義的智能活動。事實上，大多數學生都具有展示自己才干，特別是創造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現，發揮創造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規律的多樣統一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯想，以培養發散思維能力

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有創造性思維能力，創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發聯想，從而實現識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯系，受到啟示、觸發聯想，產生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環~的時候，忽然聯想到童年時代學到的人體~血液循環~，于是將循環中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現象與自己所知實例產生聯想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規律和實驗結果聯想起來。如，提起沸騰就聯想到蒸發、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養發散性思維能力的目的。

三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化。

在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規律”，講“規律”出現“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”。

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現的結果，并提出產生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規律，又有助于養成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據的理論，這樣既可產生好奇心又培養了學生創造能力。

五、鼓勵學生自主“質穎”。

有句名言“懷疑是創造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養創造性思維能力，就要鼓勵學生多發問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發可在任何溫度下發生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發現鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動。

課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的環境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。

七、鼓勵學生相互討論，充分發揮學生的主體作用。

學生是教學的主體，充分調動學生積極性，使他們在講座中不斷加強求異好奇、自我表現、自我發展的意識，充分發展個性，而我們教師既要讓學生學到知識，又要掌握方法，變學會為會學，因此我們就應善于提出問題。展開討論、因勢利導，將學生的思路引到正確的軌道上來。通過相互討論可以烘托課堂氣氛，使課堂上有疑問、有猜測、有爭議、有驚訝、有沉思，要透過有限去展現無限。如回答物理問題很有道理，但卻與眾不同，解題方法獨特且結果正確。

總之，從物理教學對學生能力培養要求看，創造力的培養，有助于在物理教學中實現知識向能力的轉變。古人說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失。未來的世界是人才競爭的世界。社會發展趨勢對培養人的提出了更高更新的要求。