物理教育及創新能力培育

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知識經濟最主要的動力資源是創新。人才資源優化的資本是創新，世界教育改革的焦點是創新，素質教育的核心目標是創新。創新是人類賴以發展的根本動力，沒有創新，一個人將永遠無法輝映其生命力最美麗的亮色，也就很難說是開發挖掘和實踐了生命的價值。物理是一門實踐科學，更需要培養學生的創新能力。如何依據物理學科的特點，找出創新教育突破口，發揮學生的主體作用，培養他們的創新精神呢?我認為可以從下面幾點入手：

一、培養學生分析事物提出問題的能力

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想像力；而且標志著科學的真正進步。”不會分析事物、發現問題就難以誘發和激起求知欲，就感覺不到矛盾的存在，學生也就不會思考，學習就只能是漂浮在表層或流于形式。問題教學的目的是提高學生的思維能力、探究精神和解決問題能力。因此我們在教學中應充分挖掘教材和生活實例的素材。培養和訓練學生分析事物，提出問題的能力，指導學生學會從生活中發現問題，獲取知識，把學到的知識運用于生活并解決生活中遇到的實際問題。由此可見，在物理教學過程中，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。教師在課堂教學過程中應該引導學生去接觸知識，讓學生主動發現，大膽設想，提出問題，然后師生共同討論學習，用所學知識去解釋、解決生活問題。教師要改變教學理念，必須破除以前的以教師傳授為主，學生接受學習的教學方式，要相信自己的學生能通過問題、探究、實驗、遷移來學會知識和學會學習。

二、培養學生主動參與的能力

傳統教學模式往往使得學生的實踐機會喪失殆盡。比如教學過程中出現的好多實驗，有些老師為了貪圖方便，干脆以講代做，使學生失去了培養自己的觀察、分析、綜合能力的機會；有些老師雖然做了，也只是自己在上面邊做邊分析下結論，學生在下面邊看邊聽還來不及思考，老師就已經下了結論，得到的仍然是間接經驗。其實，這類知識的獲得，學生完全有能力通過自己觀察、分析、比較、綜合而得出結論。如果有條件，還應該讓學生自己親自動手操作，這樣可以使學生在獲得知識的同時，各方面的能力也得到了培養，而且學生掌握的知識更牢固，教師過多的講解反而抹煞了學生的創造性思維形成，如此事半功倍的好事我們何樂而不為呢?教師要在課堂上真正由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，盡量給同學們多一點思考的時間和活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，從而激勵他們不斷探索、創新。我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關；在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中培養了學生參與意識、創造意識，產生創新思維。紙上談兵絕不是現代教育精神所能夠接受的。特別是物理科本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，對學生白呦手操作尤為重要。

三、培養學生變遷、變通的能力

在物理教學中培養學生創新思維變遷、變通的能力，關鍵是要讓學生形成清晰而完整的物理知識結構、教給學生研究物理問題的科學方法，訓練學生的物理技能這幾個方面。抓這些方面的實質是增強學生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎上，還有必要在應用中實現變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。隨著知識的深入學習，單一的思維方式不但不能很好地滿足學生學習的需要束縛學生思維的發展。我在物理教學過程中經常用“橋式解法”解題。如有這樣一道題：有一物體浮在水里時，它有1／2的體積露出液面，把它放在另一種液體里，它有3／4浸沒在液體里，求這種液體的密度?如果用傳統的方法來解這道題，是先求出這一物體的密度，再求出這種液體的密度。但如果利用物體兩次都是漂浮在液面上的特點可以這樣求法：F浮=F浮可得：p水gV排=p液gV排求得：p液=p水這樣就充分利用重力相等這個橋梁作用建立起了兩種液體密度的關系。用這種方法解決問題既快捷又準確。然后再找一些對應的練習幫助學生掌握運用這種方法的能力。

四、培養學生提高解決問題的能力

教師要充分利用學生在生活中碰到的實例來引導學生自己去發現問題、解決問題。比如，在教授浮力內容時，先不直接告訴學生懸浮在空中的氣球和浮在水面的船受到浮力作用而是要學生思考為什么氣球能懸在空中，船能浮在水面。學生會思考后告訴老師，那是因為它們受到浮力的作用。老師又問學生：那你們知不知道它們為什么會受到浮力的作用?你們能否用學到的知識來解決這個問題?一些頭腦比較靈活的學生會說到液體壓強等等，然后老師再引導學生去利用液體壓強來解決浮力產生的原因。通過這種幫助使學生發現問題，引導學生自己去找出解決問題的方法，調動學生上課的主觀能動性和動腦思考的積極性，使學生成為課堂的主體。知識經濟時代所需人才應是“一專多能型”、“智能型”、“創造型”的創新人才。真正的創新人才應該具備三個條件：第一是創新人格，就是具備追求真理、堅持真理的精神；第二是創新意識，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想像。第三是創新能力，就是創造性思維和創造性想像。所以，要使學生認識到：自信是創新的前提，懷疑是創新的基礎，不怕失敗是創新的條件，鍥而不舍是創新的保證。作為以自然世界為對象，實驗教學為主線的物理，在學科教學過程中更應該重視對學生創新能力的培養。