物理教育人才培育方式

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0引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)指出，“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”[1]高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、新的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行等對師資培養(yǎng)提出了更高的要求。師范院校物理教育專業(yè)同樣需要適應(yīng)社會發(fā)展、創(chuàng)新教育理念、改革人才培養(yǎng)模式，即解決“培養(yǎng)什么人”和“怎么樣培養(yǎng)人”的問題。

1明確專業(yè)自身定位構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的高師物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，專業(yè)發(fā)展和改革人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵離不開先進(jìn)、準(zhǔn)確、合理的專業(yè)定位，只有根據(jù)社會發(fā)展需求、專業(yè)自身?xiàng)l件，才能在履行教育職能中找準(zhǔn)辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)方向，才能確定合理的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。“高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展；社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育新的課程改革對師資提出的新要求；地方師范院校在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中追求自身生態(tài)地位的主觀定位，這三個因素使地方師范院校向綜合化發(fā)展成為必然趨勢”[2]。高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展[3]。因此，在新形勢下，為了滿足社會不同層次的需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須向綜合化、多元化方向發(fā)展，除了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的物理教師外，還應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)各類物理人才。河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院物理教育專業(yè)是國家特色專業(yè)，師資力量雄厚，科研氛圍濃厚，有一級碩士學(xué)位授予點(diǎn)和博士學(xué)位授予點(diǎn)以及博士后流動站。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、自身師資和科研條件，我院將物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有從事物理教育和研究所必需的物理知識、物理技能和科研能力，能夠勝任物理教學(xué)和科研的中學(xué)物理師資以及社會主義建設(shè)需要的其他物理人才”。物理教育專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本理論和基本知識，接受物理實(shí)驗(yàn)以及教育理論與實(shí)踐的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)從事物理教學(xué)能力和初步從事教學(xué)、科學(xué)研究能力。

構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式需要把握以下四個原則：國家需要是前提，學(xué)校定位是關(guān)鍵；社會需求是導(dǎo)向，培養(yǎng)模式是核心；通識教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是本位；知識應(yīng)用是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是目標(biāo)[4]。不同學(xué)者對高校人才培養(yǎng)模式有不同的看法，人們粗略地從教育目的、內(nèi)容和方法上將人才培養(yǎng)模式分為“精英模式”與“大眾模式”等七類模式[5]，這些觀點(diǎn)對于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有借鑒意義。有人提出高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革包括全校性的人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革等三個層次[6]。在理論方面，李宏探討了高師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了對策[7]。在實(shí)踐方面，很多院校的物理教育專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索創(chuàng)新，提出了很多成功的人才培養(yǎng)模式。例如，浙江師范大學(xué)的“三•三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[8]，河北科技師范學(xué)院的“雙師型”人才培養(yǎng)模式[9]，陜西師大的“2+2”人才培養(yǎng)模式[10]等。從2007年到2009年，在全國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建立和發(fā)展中，也涌現(xiàn)出了很多成功案例，例如，忻州師范學(xué)院的“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”人才培養(yǎng)模式[11]，山西師范大學(xué)的“3.5+0.5”教師教育人才培養(yǎng)模式[12]和洛陽師范學(xué)院的中學(xué)名師人才培養(yǎng)模式[13]就是很好的實(shí)例。我院物理教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提出了一種基于本科生導(dǎo)師制“2+2”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，第三、四年根據(jù)學(xué)生的意愿和就業(yè)需求進(jìn)行分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的理論知識和實(shí)踐技能。具體做法就是加強(qiáng)本科生教師教育理論和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力；鼓勵學(xué)生參加科研項(xiàng)目，培養(yǎng)初步的科研能力。

2制定人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制

制定人才培養(yǎng)方案要以人才培養(yǎng)模式為核心，適應(yīng)社會需求，注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，突出能力培養(yǎng)。根據(jù)我院物理教育專業(yè)的特點(diǎn)、科研條件和社會需求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化地設(shè)置課程。1)基礎(chǔ)知識和能力模塊。該模塊包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，其目的是使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論知識，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2)專業(yè)知識和能力模塊。它包括教師教育和專業(yè)平臺課程，目的是使學(xué)生分別掌握教育教學(xué)相關(guān)理論和技能，具備一定的分析和解決問題能力及創(chuàng)新能力。3)拓展知識與能力模塊包括素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展平臺課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生從教、教研和初步的科研能力。近年來，在實(shí)行學(xué)分制的前提下，我國高校普遍實(shí)行本科生導(dǎo)師制，它是學(xué)分制的有益補(bǔ)充[14]。很多學(xué)者從不同角度研究了本科生導(dǎo)師制的模式、實(shí)行狀況，指出了其存在的問題，提出了對策和建議[15–16]。

一些高校的相關(guān)專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)踐，提出了具有特色的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。例如，蘇州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“專業(yè)導(dǎo)師+工作室課程導(dǎo)師”的混合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。我院物理教育專業(yè)實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，其專業(yè)定位是教書育人、管理育人、服務(wù)育人，并根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，采用階段和平臺模式的導(dǎo)師制，見圖1。其具體做法是將四年分為兩個階段，根據(jù)本科生的興趣、心理和能力水平，導(dǎo)師以兩個階段培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)為主，做到“思想上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)”。在大學(xué)一、二年級(第一階段)，由學(xué)院分配的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活等，幫助學(xué)生確定大學(xué)四年及未來的發(fā)展目標(biāo)；在大學(xué)三、四年級(第二階段)，由學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)去向，重新選擇導(dǎo)師，利用科研和教師教育平臺，有針對性地進(jìn)行教學(xué)和科研訓(xùn)練。

學(xué)院選擇講師或具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)教師作為導(dǎo)師，根據(jù)我院的師生比例，以宿舍為單位，安排每個導(dǎo)師指導(dǎo)八名學(xué)生，便于組織、交流。導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還幫助疏導(dǎo)學(xué)生心理緊張情緒。在指導(dǎo)方式上，以各種創(chuàng)新項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、社會實(shí)踐和相關(guān)競賽活動等為切入點(diǎn)，依托教師技能培訓(xùn)中心和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，組織學(xué)生積極參加國內(nèi)外科技競賽活動，開展學(xué)術(shù)交流，以拓寬知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識和實(shí)踐能力。在學(xué)分制的管理上，學(xué)院增加了與創(chuàng)新活動相關(guān)的實(shí)踐學(xué)分，調(diào)動學(xué)生參與競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目研究的積極性。實(shí)行導(dǎo)師制以來，我院本科生取得了優(yōu)異的成績。例如，2010年獲得國際(美國)數(shù)學(xué)建模競賽一等獎一項(xiàng)和二等獎兩項(xiàng)，2005級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃獲得全國第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃銅獎。2005級本科生在考研、面試方面取得了好成績，面試通過率達(dá)100%。針對實(shí)行導(dǎo)師制導(dǎo)師工作繁忙，無法保證取得良好指導(dǎo)效果的問題[15]，學(xué)院將導(dǎo)師進(jìn)行分組，充分發(fā)揮導(dǎo)師的不同特長，分解任務(wù)，創(chuàng)新靈活多樣的指導(dǎo)形式，以期取得良好的指導(dǎo)效果。此外，學(xué)院還聘請行業(yè)界的著名專家、教學(xué)名師、研究人員、高級管理人員等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，不定期地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)院在注重本科生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識和技能的同時，還注意關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展，積極籌建師生交流平臺。

本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中還存在諸如激勵、約束及評價機(jī)制不斷完善的問題，學(xué)者們也在理論上進(jìn)行了宏觀、定性的探討[18–20]，最近，有人又提出了本科生導(dǎo)師制績效評價體系的基本構(gòu)想和構(gòu)建原則[21]。我院建立了初步的導(dǎo)師考核評價制度，采用學(xué)生評價系統(tǒng)(類似學(xué)生評教系統(tǒng))，由學(xué)生評價導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，其結(jié)果納入導(dǎo)師的年終考評，對導(dǎo)師起到了有效的激勵、監(jiān)督作用。此外，學(xué)生自發(fā)舉辦“導(dǎo)師育我成長，我為導(dǎo)師頒獎”的“十佳導(dǎo)師”評選活動，促進(jìn)了優(yōu)秀導(dǎo)師示范作用的發(fā)揮。隨著導(dǎo)師制理論研究的深入，我院基于績效機(jī)制的、科學(xué)而系統(tǒng)的導(dǎo)師制評價體系已初見雛形，并將在實(shí)踐中不斷得到完善。