藝術物理教育論文

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1．物理教學的藝術感

如何有藝術感地去上這節課，我做了一個實驗教學設計，并通過教學更好地對它進行了完善．第一步，讓學生根據日常生活經驗對質量與體積的關系進行合理的猜想．學生基本不需要教師的引導，就很好地做出了猜想，根據“我個頭長高后體重就上去了”;或者“課桌比起椅子重”等現象，學生做出了“體積越大，質量越大”的猜想．第二步，讓學生選擇合適的實驗器材，并在導學案上設計實驗表格．對于器材的選擇，我的重點主要放在體積的測量上，因為對天平的選擇學生早已熟悉，但是體積的測量工具由于還尚未提及，所以需要加以適當的引導．第三步，學生設計實驗表格．第四步，學生動手開始按設計的步驟分組去實驗并將數據填于實驗表格內．在實驗過程中我主要以輔導的方式個別引導，在有問題的小組因材施教．第五步，也是最重要的一步，學生根據實驗數據得出結論．事實上學生很容易得出“不管是木塊還是鐵塊，體積越大時質量也越大”．以此為基礎，我加以深入提出:“從這些數據你能不能得出更具體的關系?”．有些聰明的學生在經過計算分析后告訴我“質量與體積存在著正比關系”．緊接著，我以此為接入點層層滲入，提出第二個問題“如何來驗證你們所提出的正比例關系?”．這里有些反應快的學生在思考一會后馬上回憶起以前分析實驗表格的經驗“看兩者的比值是否為定值”．到這里，便是整個實驗的高潮，根據這個線索我讓學生重新完善我們設計的實驗表格．最后學生最終得出了更為精準的結論，這里就不加以敘述了．我的設計不同于以往主要體現在不是以傳統的灌輸式，而是采用層層遞進的引導式來進行教學．傳統教學的表格直接給出，學生要做的只需做實驗，沒有一個獨立思考的過程．而我的設計通過實驗后的數據，重新去完善我們的實驗結果，充分發揮學生的自主探究能力，利用他們的發散性思維自己去設計實驗，甚至去完善實驗．重現過去探究這個實驗的科學家們的實驗過程，激發他們對于物理探究的熱情，體會物理不僅僅是理論，而是建立在現實生活上、建立在數據上的一門自然學科．這就是我所理解的教學的“藝術感”．

2．教育過程的藝術感

現在的初中生所處的階段比較尷尬，比起小學生而言，他們已經有一定的思想又處于叛逆初期，所以很難“教”;但比起高中生而言，他們的思想還稍顯幼稚不成熟，易沖動，所以更難“教”．我們必須付出比“前一輩”教師更多的努力，學會必要的技巧．而這個過程必然需要我們具有藝術感的教育方式．這是一個真實的故事，也是我的親身經歷．在講課的過程中，有學生插嘴，所以作為教師的我自然而然就批評了他，但這個學生的反應有些過激，當堂和我發生了小口角．當時的我也有些慌張，也意識到再下去可能會發生事故，所以在他頂嘴兩句后我馬上制止了這次口角，自然而然讓它過去了．慚愧的是，事實上我事后忘了這件事情，沒有在下課后及時和這位學生做好交流，導致后來發生了問題．大概是在3天后我漸漸意識到出問題了，這個學生的作業一天比一天糟糕，原先他雖然有些孩子氣的調皮但成績一直處于中游，但是這幾天的作用簡直不是糟糕就能來形容的，一些基礎概念甚至可以說全部攪和在一起．關鍵最令我擔心的是他的這種愈發變壞趨勢，當時我馬上意識到我犯了一個很大的錯誤．在事情還沒有更糟之前，我一定要彌補這個錯誤，對此我非常的堅定．最初我想直接和他談話來解決上次的問題．但我發現，還沒進入主題，在幫他訂正作業時，他就在我面前顯得尤為緊張．當時我就想，看來要換方式了，直接找他來談話可能會更嚇著他，所以我決定以間接的方式去接觸去交流，最好不要再次傷害到他和他的自尊心．我以迂回的方式在他訂正作業的過程中鼓勵他，最關鍵地是把我的心意傳遞給他，跟他表達出我的歉意，“教師在處理方式的錯誤導致你的自尊心受到傷害，希望得到你的原諒．”在我們以真誠的心交流的過程中，后來他終于不再沉默寡言，而是他也向我坦白了他內心的感受，并且在他上課的表現和作業情況中，我知道我成功了，彌補了我的先前的錯誤．因此，教師要充分認識到教育方式對于教育的重要性，教育必須要以人為本，因材施教，用心去教，用情去育．將藝術感溶入教育和教學過程中，幫助教師更好地發揮教師的作用來使學生得到更好的發展．

作者：宋春艷單位：江蘇省昆山市第二中學