初中物理實驗教學研究論文10篇

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第一篇：初中物理實驗教學法研究

初中教學，教師作為學生學習的指引者，物理學作為一門操作性極強的學科，學生只有通過相關設備、實驗儀器產生的效果才能對物理知識進行相對直觀地了解和汲?。虼藢嶒灲虒W法是當前提升學生興趣，提高教學質量行之有效的辦法．實驗教學法，就是課堂上老師帶領學生進行實驗操作，從而讓學生掌握相關的物理知識，最終提高學生自身實踐操作能力的重要過程．通過相關設備設施、儀器、道具等可以模擬物理現(xiàn)象，通過實驗來驗證物理定律、原理和概念等，幫主學生能夠更加深刻的理解、掌握物理知識．在初中物理教學中，實驗教學法分為教師演示，學生演示和邊學習邊演示的實驗法．需要教師注意的是，這幾種演示方法不可錯亂順序，需要教師在教學過程中根據(jù)學生對物理知識的掌握程度來分別進行，從而增強學生的動手能力和理解能力，提高教學質量．

一、教師演示實驗

當前，基本上絕大多數(shù)學校都配備有教學儀器．因此，進行新的課程講解時，教師需要攜帶相關儀器和設備在課堂上為學生演示物理現(xiàn)象，這樣能夠使得學生對物理知識加深印象，有助于提高學生的理解能力和對物理學科學習的積極性．教師的演示實驗，有時候教師也會讓個別學生參與實驗，課堂上進行的教學實驗，有助于刺激學生的興趣，具有發(fā)人深省、引人入勝的感覺，通過這一系列直接或者間接的反映來達到教學的目的．另外教師在實驗演示的過程中要進行規(guī)范的教學操作，如果教師操作不規(guī)范則有可能發(fā)生危險或者給學生對物理知識的運用造成誤區(qū)，因此正確的實驗步驟和操作方法在課堂操作上非常重要，課前，教師就應該提前準備好教學所需的實驗器材和重點知識點的展現(xiàn)．這樣在課程中才能夠加深學生的印象．例如:物理課程中“大氣壓強”這一課時中，通過大氣壓強的拖杯實驗引起學生的興趣，教師可以選擇簡單的儀器來實驗，玻璃杯、水，硬紙板等實驗器材，首先應該將玻璃杯裝滿水，然后將硬紙板覆蓋，將水杯倒置用手托住紙板，在這里，教師可以讓學生自由猜測，如果僅僅是一張紙，懸浮空中尚有難度，又怎能拖住一杯水呢，這樣通過激發(fā)學生心中的矛盾來提高學生對物理課程的求知欲．最后將托住硬紙板的手拿開，學生會驚奇得發(fā)現(xiàn)水并沒有流出，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了大氣壓的存在．教師在操作過程中要認真操作，為學生做好示范，適時給學生制造懸念，引起學生的注意力，增加實驗操作的時效性．

二、學生自主實驗

物理教學實驗對于學生自主能力的培養(yǎng)是很有必要的，學生只看不操作也是不行的，課堂的參與者有老師也有學生，教師應該遵循將知識點理論和實驗都演示給學生看，學生再將理論和知識實驗還原到實踐中來的過程．學生實驗也是物理教學中很重要的一個步驟，它是教師講解物理知識和演示實驗之后指導學生進行自主實驗求證的，當學生在課堂上基本了解和具體掌握了實驗的操作過程時，教師就應該引導學生自己動手進行實驗，只有學生自己動手實驗，才能讓學生和老師共同發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學生通過對自己產生的問題的再次研究，才能對知識點有更深刻的認識，才能鞏固已經(jīng)學習過的物理知識．因此，學生自己動手實驗就是一個通過大腦與雙手打開知識與實踐的一個重要步驟．比如，“小燈泡功率”實驗，學生應該對每一步都進行認真的分析和研究，首先應該做出用以記錄數(shù)據(jù)的表格，檢驗檢查實驗器材是否準備到位(燈泡、電阻、開關、電流表、、電壓表、電池、電線)，然后按照自己實現(xiàn)設定的連接辦法將電路圖進行連接，之后檢查自己所連接的電路是否正確，確認無誤后將電阻滑向最大值，然后閉合開關，滑動電阻，記錄電壓和電流數(shù)據(jù)，實驗完成之后斷開開關，整理實驗器材，對得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析和計算，這樣一來，一個完整的實驗過程就完成了．教師在學生進行實驗的過程中要進行指導，誘導學生獨立自主進行實驗，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂上將該實驗所有可能出現(xiàn)的問題比如說:電池的安裝、電流表電壓表不同的安裝方法、滑動變阻器安裝的必要性等等，以及在實踐中可能導致的嚴重后果等，讓學生清楚知曉小實驗中的大道理．另外教師在課堂上或者試驗中都可以教導學生隨時隨地自己動手收集實驗器材、開動腦筋用自己的智慧去驗證物理原理．例如天平的試驗，如果天平的砝碼丟失，那么有心的學生會去找一些與砝碼同等質量的道具去替代;電流功率測試實驗中如果因為設施的原因滑動變阻器的滑片丟失，那么有些學生就會用電阻最小的銅絲或者錫紙去替代．這些道具都能保證實驗的順利進行，初中教學，應該大力倡導這種自力更生、艱苦奮斗的精神，一方面可以讓學生隨時隨地進行物理實驗，研究科學知識，另一方面也可以使學生了解生活的來之不易，養(yǎng)成珍惜資源的良好品德．

三、聯(lián)系實際實驗

實際生活中，物理現(xiàn)象可謂無處不在，僅僅課堂上的演示還遠遠不夠，多數(shù)學生覺得課堂上學習的知識與現(xiàn)實生活比較遙遠，很少能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理常識，這就需要學生在課下聯(lián)系生活實際進行自主實驗和驗證，提高學生的觀察能力和動手能力，讓學生在實際生活中去自主進行物理實驗，不僅能夠幫助學生更好地熟悉已經(jīng)學習的知識，還能夠提升學生自身的探究能力．比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗與結冰”“魚塘中魚為什么沉不下去”等等問題，都可以讓學生進行自主探究．物理作為一門以動手操作為主的學科，在教師教學的過程中不僅需要學生熟悉了解基本的理論知識，而且更重要的是讓學生具備自己動手實驗的能力．物理實驗教學法能夠幫助學生更好得學習和掌握物理知識，通過實驗把物理現(xiàn)象直觀的反映給學生，將物理的理論知識與實驗實踐結合在一起，幫助學生對知識進行融合，教師課堂上做好實驗演示的同時，也應該注重讓學生自主實驗，獲得學習體驗，培養(yǎng)和提升學生的觀察力，使學生學習能力獲得提升．

作者:于貴銀 單位:江蘇省響水縣老舍中學

第二篇：初中物理實驗教學有效性探討

初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發(fā)揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。

1教師要充分發(fā)揮演示實驗激發(fā)學生的學習興趣

教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據(jù)實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創(chuàng)造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規(guī)律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍?！皩嵺`出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現(xiàn)七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現(xiàn)象的時候馬上就明白了光的色散。

2教學中重視實驗標準的培養(yǎng)，開展日常教學反思

教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環(huán)節(jié)。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執(zhí)行實驗操作規(guī)程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規(guī)范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規(guī)范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好操作規(guī)范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優(yōu)秀方法得到最深入的貫徹和執(zhí)行。

3自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環(huán)，一場完美的演示實驗，不但能激發(fā)學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯(lián)系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生自身的創(chuàng)新能力。

4實驗教學后要充分體現(xiàn)實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發(fā)揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數(shù)據(jù)上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經(jīng)驗以書面文字的形式進行優(yōu)化整理并提出改進意見。這是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據(jù)所記錄的信息為依據(jù)，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。

5師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學

作為教師，單獨的進行實驗操作的優(yōu)點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數(shù)或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養(yǎng)學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數(shù)不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數(shù)如果出現(xiàn)錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

作者:許紅新 單位:河北省鹽山縣第三中學

參考文獻:

［1］魏婷婷．初中物理“過程與方法”目標的落實研究［D］．江西師范大學2013．

［2］夏兵．初中物理探究性實驗能力培養(yǎng)的實踐研究［D］．華東師范大學2015．

第三篇：初中物理實驗創(chuàng)新教學研究

實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據(jù)教學研究，初中物理內容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創(chuàng)新實驗教學，以便進一步激發(fā)學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。

一、以生為本進行實驗創(chuàng)新教學

初中生的各方面素質有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經(jīng)驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現(xiàn)象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發(fā)展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規(guī)律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發(fā)和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發(fā)學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。

二、創(chuàng)新實驗教學方式，提升教學實效

在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或實驗方式?？梢愿鶕?jù)實際情況，創(chuàng)新實驗思路，完善實驗過程。

1．啟發(fā)式實驗教學

啟發(fā)式實驗教學，要求給學生發(fā)展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發(fā)學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實驗意識。

2．創(chuàng)設適當情境，提升教學質量

實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。讓學生自主實驗。通過測量，學生發(fā)現(xiàn)他們在距離圍墻340m遠的位置發(fā)出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。

3．加強應用性實驗教學

實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發(fā)明創(chuàng)作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發(fā)學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。

作者:楊剛剛 單位:甘肅正寧縣周家初級中學

參考文獻:

［1］樊建安．初中物理課堂教學存在的問題及解決對策［J］．新課程研究：基礎教育，2010（1）．

［2］劉海連．初中物理實驗存在的問題及解決對策［J］．中學教學參考：理科版，2009（2）．

第四篇：初中物理實驗可見度探析

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。

一、制作物理教具，提高實驗可見度

在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。

二、改進物理實驗，提高實驗可見度

在邊遠山區(qū)的農村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結束后還得演示、總結規(guī)律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（F）、二倍焦距的點（2F），透鏡的位置（O）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。

作者:吳幸亮 單位:百色市隆林各族自治縣第二中學

第五篇：初中物理實驗教學問題及對策

可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當?shù)膶嶒灲虒W更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。

一、當前初中物理實驗教學中的問題

1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現(xiàn)場的實際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。

2．學生對物理實驗教學的參與度不高。一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經(jīng)過甚至包括現(xiàn)象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。

3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現(xiàn)狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。

二、初中物理實驗教學問題的應對策略

1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數(shù)是因為對實驗操作不熟練或不專業(yè)。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養(yǎng)教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。

2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。

3．完善實驗設備，創(chuàng)造良好的實驗教學條件。首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現(xiàn)成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創(chuàng)新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。

作者:廖祖越 單位:廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)螺石初級中學

第六篇：初中物理實驗教學有效性探討

一、了解實驗教學的類型

中學實驗教學的類型主要有：課堂演示實驗、學生分組實驗、課外探究實驗等三類。演示實驗是教師獨立完成實驗，學生觀察、總結得出實驗結論。而學生動手實驗是學生在老師的指導下按擬定的步驟完成實驗。教師的主導和學生的主體作用相輔相成、不可忽視。學生分組實驗是以學生為主體的教學實踐活動，由學生設計實驗方案，制定實驗步驟，分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結實驗規(guī)律。盡管數(shù)量有限，但對于培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、分析能力、解決問題的能力都非常重要。學生分組實驗大體分為：組裝調試性實驗、驗證性實驗、探究性實驗、測定性實驗。

二、把握實驗教學的重點

實驗是將抽象的物理問題用實驗儀器再現(xiàn)出來，讓人感覺直觀、形象、具體。實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，還能提高教學效率，更能提高學生觀察、分析、猜想和創(chuàng)新思維能力。興趣是影響學生學習積極性最主要的因素，對那些好奇的、生活經(jīng)常出現(xiàn)有的現(xiàn)象和問題，能引起學生強烈的興趣，如：上聲現(xiàn)象時，教師讓每個同學用手摸著自己喉嚨說話，學生都能感到聲帶在振動，說明人說話時聲帶在振動，通過學生自身體驗，獲得了感受，將抽象的物理問題具體化。

三、提高實驗教學的效果

首先要重視實驗教學的重要作用，物理實驗既能創(chuàng)設課堂情景，又能激發(fā)學生的學習興趣，還能養(yǎng)成學生良好的思維習慣，合作意識，團結協(xié)作的精神。其次備好實驗課，要抓好課堂教學的實施，做到備教法、備學法、備學生、備課堂預設、備實驗環(huán)節(jié)、備板書、備課后反思。要充分做好課堂演示實驗，使實驗成為教學的有機組成部分，在課堂演示實驗中，要操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯。還要要求學生觀察仔細，要有明確的觀察目的，要注意發(fā)現(xiàn)實驗引起變化的原因和條件。通過演示實驗教會學生怎樣正確的操作，如何來驗證所學的理論知識。再次要上好實驗課，教師要努力設計出有吸引力的問題,引發(fā)學生積極思考,從而喚起學生潛意識,激發(fā)其內動力,使學生真正進入學習狀態(tài)。實驗前先要做好預習，明確實驗原理、熟悉實驗步驟、知道實驗內容、注意事項。實驗時必須要小組合作，分工明確。要培養(yǎng)學生初步的分析概括能力，觀察思維能力，動手操作能力，培養(yǎng)學生實事求是，科學探究精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生在實驗探究過程中體會學習的趣味，逐步樹立科學的世界觀，做到實踐與理論的有機結合。真正讓學生“從生活走向物理，從物理進入社會”。

四、探究實驗是培養(yǎng)學生綜合能力的最有效途徑

在《探究電磁鐵磁性強弱》這節(jié)課中。首先教師創(chuàng)設情境。演示電磁鐵能夠吸引很多大頭針，問:為什么電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目有時多有時少?電路中的電流的強弱用什么控制？根據(jù)學生的回答要求學生猜想電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關?做出猜想后，要求學生小組合作討論，先理清思路、制定方法，再選擇合適實驗器材，最后設計實驗方案。經(jīng)老師審查實驗方案可行后，學生方可進行動手操作。這節(jié)課，教師將演示實驗變成了學生探究實驗，學生真正成了課堂的主人，親身經(jīng)歷探究過程，真正參與到學習中。在導入新課階段，教師創(chuàng)設情境后鼓勵學生大膽猜想電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關。學生通過小組討論，教師做適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生利用控制變量法。在螺線管的匝數(shù)、螺線管中電流大小、有無鐵芯這幾個因素中，需要控制什么，改變什么，具體怎么實現(xiàn)，用什么控制電流大小，怎樣改變螺線管匝數(shù)的多少，怎樣判斷磁性強弱。聯(lián)系之前學過的壓力的作用效果與那些因素有關實驗，用好控制變量法，讓學生在積極的思考中獲取經(jīng)驗，積累實驗方法。實驗過程中，教師巡視指導，注意學生的實驗操作是否合理，出現(xiàn)突發(fā)問題怎么處理，學生在教師的指導下順利完成探究實驗。實驗結束后，各小組匯報實驗結論，教師和學生一起歸納、總結實驗結論。這樣的實驗探究對提高學生的綜合能力有很大的促進作用。

五、學生分組實驗是有效性實驗的終結性評價

在學生分組實驗教學中，要求學生嚴肅認真，按規(guī)則操作，仔細觀察，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)記錄進行分析，得出結論。嚴禁學生互相抄襲實驗數(shù)據(jù)。同時在學生實驗中還必須注意安全，實驗結束后認真填寫實驗報告冊。實驗前必須先讓學生懂得一些理論知識后，才能進入物理實驗室，動手練習操作技術，方可避免操作的盲目性。既要避免教師忙學生閑或學生忙教師閑，更要避免學生亂。教學中教師忙學生閑的主要原因是準備工作沒做好，沒有布置好學生的預習，或對學生的預習檢查落實不到位，學生在預習過程中沒有弄清該實驗的目的、原理、步驟等（也就是不知道在本次實驗中該做什么），由于他們心中沒底，因而顯得“閑”，而“生忙師閑”則是教師的問題了。通過這種方式，在一定程度上能夠使學生好玩、好奇、好動的天性得到滿足。給學生提供了參與學習的機會，這種獲取知識的方式，不但印象深刻，而且記憶牢固。是教師單純的講解所不能代替的。使班級中不同層次學生的求知欲望得到滿足，這樣既促進了學生學習的主動性，又加深了教學內容的理解和鞏固，又激發(fā)了學生的學習興趣。結論透過現(xiàn)象看本質，從事物的表象出發(fā)，經(jīng)過一系列的分析、思考，抓住事物的要害，洞察事物運動變化的條件及內在聯(lián)系，這就是觀察的要義，也是有效性學習的關鍵。

作者:李普鵬 單位:寧縣早勝初級中學

參考文獻：

[1]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[D].湖南師范大學,2004年.

第七篇：初中物理實驗探究式教學研究

摘要:當前中國的高考、中考帶有明顯的應試教育的色彩，相對應的使得初中和高中的日常教學形成一種“灌輸式”的教育模式，嚴重壓制了同學們的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，不利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。隨著近幾年來素質教育的改革，這種局面有了一定程度的改善,以初中物理實驗為例，已經(jīng)開始進行探究式的教學實踐改革，明顯增強了學生的自主學習能力和動手能力，是一個較為成功的教學實踐模式，值得我們學習、研究并進行大規(guī)模的推廣。本文將以蘇教版的“密度”為例淺析初中物理實驗探究式教學實踐與效果。

關鍵詞：初中物理實驗；探究式教學；效果

我們要知道一個學生的綜合素質不是應試能力所能決定的，應試能力只是一個很基礎的能力，一個學生真正需要的是科學探究的能力，這也是面向未來的高素質人才應該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴重限制了廣大學子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學模式實踐則是一個培養(yǎng)科學探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設的能力、針對提出的猜想和假設制定計劃，設計實驗的能力、進行試驗與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評估等的能力。下面我們將結合蘇教版“密度”教學對初中物理實驗的探究式教學實踐進行論述。

一、淺述初中物理實驗探究式教學實踐以蘇教版“密度”教學為例

1.確定實驗教學目標

通過各種方式幫助學生對密度等的相關概念進行較為深層次的理解，從側面引導學生運用相關概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關現(xiàn)象進行連接。構建一種探究式的物理實驗教學模型，引導學生進行自主的實驗探究，提高學生們的自主的科學探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關問題以及關于該問題的自己的猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價值觀目標：使學生通過探究，形成自主的價值和學習理念，摸清并深度理解老師所講內容的重點和關鍵點。促進學生們關于“密度”概念和實驗方法的構建，對所學知識進行更深層次和更徹底的理解。

2.“密度”實驗教學流程的設計

本文的實驗教學設計主要是為了上述的教學教育目標。主要的教學模式是探究的實驗教學模式，并采取學生相互合作，互動聯(lián)通的組織教學形式，而教師只負責宏觀的調控和適當?shù)囊龑?。通過此種方式充分激發(fā)學生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。主要的具體操作流程是：將所有學生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學生猜想之后，一組在質量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關性的假設，自主設計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結，接著進行相互間的評估和交流，最后根據(jù)自己的實驗得出結論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進行試探性的假設，然后設計出自己組的實驗方案，進行相關的實驗研究，根據(jù)自己組的實驗組員進行頭腦風暴作出總結并進行相關性的評估和交流，最后得出自己的結論。

3.探究式“密度”教學實踐的主要過程

①教師通過預設的情境創(chuàng)設，引導性的提出研究課題。②通過引導性話語，并結合生活中的物理現(xiàn)象，使學生們提出他們自己初始的假設無論對錯。③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關實驗。④設計相關的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細的實驗記錄。⑤兩組根據(jù)自己的實驗結果，進行分析總結，組員內部討論，得出屬于自己組的相關實驗性結論。⑥教師根據(jù)兩組的實驗結果進行評析和指正，然后鼓勵學生運用幾天所學的密度的只是分析實際生活中有關的具體問題并提出解決的方案和方法。

二、初中物理實驗探究式教學實踐的效果評估和分析

《物理課程標準》強調指出：在義務教育階段,物理課程特別是中學的物理實驗課不應該只注重課本知識灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學實踐是適應時代潮流的一種創(chuàng)造性的教育模式，極大的調動了學生學習的能動性和創(chuàng)造力。通過探究式教學的實踐，鍛煉了學生的自主學習能力和動手能力，學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維明顯增強，上課的學習積極性明顯提高，極大的提高了學生的學習效率，綜合素質有了較為顯著的提高?？偟脕碚f，教學的效果，不管是老師還是學生，都有較為明顯的改善。

三、總結

物理探究性實驗是指:教師在不設任何結論性內容的前提下,通過創(chuàng)設情景,進行啟發(fā)式的引導,引導學生提出自己屬于他們自己的問題,再讓學生結合已有知識和相關的實踐和非實踐性經(jīng)驗,自主地去進行物理實驗探究,通過小組合作討論研究,獲取知識。這種探究式的教學實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學生和老師的雙重改變。

作者:於偉東 單位:昆山錦溪中學

參考文獻:

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[2]馬宏志.初中物理實驗探究式教學實踐與效果初探——以蘇教版“密度”教學為例[J].新課程(教育學術)，2010.03:75-76

[3]劉廣玲.初中物理教學中的科學探究[J].大連教育學院學報，2006(03)

[4]陳鐵杭.對初中物理探究性實驗教學的研究[J].中山大學學報論叢，2006(05)

[5]曾路.物理實驗探究式教學案例分析[J].中國民族教育，2004(06)

第八篇：初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐

一、合作學習的內涵概念

所謂合作學習指通過學生自主分配任務進行協(xié)作實現(xiàn)既定目標。通過合作學習使團隊中的每個人都能勇敢地表達個人的看法和見解，在合作交流過程中進一步提升每個成員之間的語言表達能力、邏輯思維能力，以及自主性和獨立性。通過合作學習進一步提高成員的學習效率，優(yōu)化學習成果，促進每位成員全面發(fā)展。

二、初中物理實驗小組合作學習研究發(fā)展意義

實驗在初中物理實驗中占有至關重要的地位。許多初中物理教學中涉及的概念、定律、定理等都必須通過實驗才能進一步加深學生的認同及理解。通過物理實驗進一步激發(fā)中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生自主動手能力。物理實驗有著形象、直觀、可操作性強的特點，通過培養(yǎng)學生的自主動手能力能夠強化學生的感性認識。與此同時，小組合作學習有利于擴大物理教學效益。在實驗過程中通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，能夠有效啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的合作意識，進一步提高學生的合作能力，從而為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、初中物理實驗小組合作學習的運用研究方案

1.合理科學地進行分組分工

初中物理實驗小組合作學習面臨的首要問題就是分工問題?？茖W合理的小組分工是后續(xù)實驗順利進行的重要保障，因此小組分工中一定注意控制人數(shù)，把握好分工協(xié)作的規(guī)模。一般在小組分工實驗中以4人小組最合適。這樣不僅能夠保證每位小組成員都積極參與到合作學習中，而且有利于實驗的順利完成，進一步強化學習效果和提高教學效率。但是，實驗小組的規(guī)模并不是一成不變的，必須根據(jù)實驗背景、過程、目的等情況綜合考慮進行分工。進行組內人員分工時要適當考慮每位小組成員的學習成績、特長、學習情況、家庭背景及性格等，通過對學生進行全面了解和分析，保證小組分工科學合理，為學生公平學習、公平競爭創(chuàng)造有利條件。

2.進一步增強學生的合作意識

合作意識在合作教學中具有重要意義，是合作行為展開的前提和基礎，因此教師必須轉變自身教學理念和教學觀念，樹立合作學習的管理教學方式，并進一步內化到學生的合作交流學習中。通過物理實驗的合作交流學習，引導學生之間建立相互理解、相互信任、相互幫助的合作學習關系，營造既合作又競爭、既輕松又愉悅的良好的物理實驗操作環(huán)境，進一步優(yōu)化物理實驗的教學效果。教師在實驗過程中，通過認真把握實驗的每個環(huán)節(jié)，有效指導中學生進行合作，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和技能，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

3.對實驗合作內容精心選擇

實驗合作學習是學生之間通過相互交流合作及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，因此，實驗時特別是小組合作試驗中一定要精心選擇小組之間合作交流的內容。如實驗選擇中，所選內容一定要有趣味性，能夠很快激發(fā)廣大學生的學習興趣及探索好奇心和積極性。同時注意所選的內容一定要有探究性，進一步激發(fā)學生的求知欲望和學習實驗動機。在實驗內容選擇上具有一定的復雜性，這樣更有利于小組之間進行合作交流，順利實現(xiàn)實驗目標。

4.教師要恰當進行指導和監(jiān)督

為了順利完成初中物理實驗教學內容和任務，在教學過程中，教師一定要注意及時進行恰當指導和監(jiān)督。在新課程教育理念下，教師在學生小組合作學習中更多的是充當指導者的角色，但是整個實驗的順利完成和進行離不開教師的深入把握和監(jiān)督調控。教師通過對實驗小組成員進行觀察和了解，對每組學生的學習合作情況做到掌握才能更好地指導學生進行合作學習。同時，教師對小組合作進行監(jiān)督，有利于學生有效進行實驗，避免小組沖突及及時制止游離于小組外的同學。

5.對于合作實驗學習積極進行評價

在物理合作實驗中，建立積極有效的合作評價系統(tǒng)對于進一步指導學生順利進行物理實驗有著重要的推動作用。通過對每個小組的學習進程及每位成員的表現(xiàn)進行記錄和及時的評價，進行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學生的學習效率和動力，還對物理實驗改革形成了重要依據(jù)。評價中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學要及時表揚和鼓勵，對于出現(xiàn)錯誤或者失誤的同學在給予幫助的同時，更重要的是幫助其發(fā)現(xiàn)問題?？傊?，運用靈活的評價方式促進學生學習?？偠灾?，在初中物理實驗教學中，小組合作合作學習對于中學生有效學習起著至關重要的作用。通過小組合作學習進一步在物理實驗中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。同時符合新課標“以學生發(fā)展為根本”的重要目標，進一步突出學生在日常學習中的主體地位。

作者:劉國利 單位:赤峰市敖漢旗第三初級中學

參考文獻：

［1］甘秋紅.地理合作學習模式初探［J］.課程教材教學研究（中教研究），2008（Z5）.

［2］孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［D］.山東師范大學，2014.

［3］，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究中國教育技術裝備［J］.2015（1）.

［4］周先禮.初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略研究新課程（教研版）［J］.2009（11）.

［5］曾慶明.淺論初中物理教學中的形成性評價［J］.中小學教學研究，2011（5）.

第九篇：初中物理實驗教學對策探究

摘要：物理是一門以實驗課為基本的科學課程，物理最重要的方法是物理實驗法，實驗教學也一直受到了物理研究工作者和教育機構的廣泛關注。越來越多的物理規(guī)律都是通過實驗的方法來得到，實驗教學的方法不僅可以使得學生對知識的理解更加深入，還可以提高學生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學，有著十分重要的作用。在傳授新的知識時，如果教師可以設計一些有趣的實驗，學生能快速集中到課堂上，利用實驗幫助學生形象的理解知識，自主學會探究世間萬物所存在的物理規(guī)律；當然，在課外，學生還可以通過自己設計小實驗，幫助學生理解物理的知識。所以，在教學過程中，教師要加強對物理實驗教學的應用，實驗的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的學習能力，還可以提高學生的實驗能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；對策研究

物理學科在學習相關物理內容時，最重要的組成部分是科學探究。初中物理在科學探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內的實驗探究教學，有的是社會調查活動，有的是課外的實驗的探究活動。實驗教學是在教師的指導下，采用實驗的方法來獲取知識、形成正確的價值觀和科學觀。初中物理實驗教學的對策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學方面的參考價值，更好的幫助教師領會實驗教學的優(yōu)點，有效的落實新課改下的新要求。

1改變物理實驗的教學模式

初中物理的實驗教學要改變傳統(tǒng)的授課方法，逐漸以實驗為主。在初中的物理實驗階段以下的兩種形式會應用到教學中。

1．1教師邊演示、邊引導：演示實驗的教師要邊演示、邊引導學生對所做的實驗進行相應的觀察與思考相應的現(xiàn)象，通過分析得出結論。在講解新的知識點時，教師要學會選擇有趣并新奇的實驗進行演示，來不斷激發(fā)學生探究的欲望。在說明物理的規(guī)律時，教師要和學生共同商量演示的方案，來提供較豐富的素材資料，當然也可以根據(jù)學生所有的具體認知，設計相適應的實驗現(xiàn)象，來激發(fā)學生探究知識的動力。

1．2分組實驗：分組實驗是一個以學生為主的動手操作的實驗，相應的教師不應該過于具體的去講解實驗的相關的知識，要努力創(chuàng)造一個充分可以使學生動手動腦的環(huán)境。在實驗課堂上，教師起到的作用是引導，引導學生去主動探索知識的真諦，讓學生自己對實驗進行設計。學生實驗的主要目的是為了提高學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的實驗能力。新課改對學生實驗操作的要求更好，所以學生實驗變得更注重趣味性、簡單易行。

2改變實驗教學的評價模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進學生全面發(fā)展的評價體系。除了要關注學生的學習成績以外，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生多發(fā)面發(fā)展的可能，了解學生全面發(fā)展的需要，有利于學生建立信心，認識自我。中考應該在不斷地加強學生的實驗操作能力的相關考核，并且要努力探索出一個考核學生動手能力的新方法。當然，對于評價模式也要作出相應的改進，不能再以一次的實驗操作的成績就評判學生在這一方面的能力。檔案袋評價方式是物理實驗教學中一個十分重要的教學評價模式。該方法強調從學生的第一次實驗開始，教師就要細心觀察該名學生在哪些方面有長處，善于動手動腦，要把他們的實驗記錄下來，學生實驗的這些點點滴滴就作為了評價學生能力的相關依據(jù)。但是此種方法時間長、效果差，所以教師要把考試和檔案袋評價模式相結合，這樣就可以對學生的物理實驗教學進行真正意義上的評價。

3轉變教師的教學觀念

相關部門以及學校對實驗教學都給予了重視，但是很多學校的領導并沒有相關的實驗意識，更多的是擔心學生會破壞實驗器材、學生安全問題。更多的原因在于教師的教學觀念，很多的教師認為，在實際的考試測評中實驗占的比例比較少，所以便不重視學生的實驗操作能力因此，為了學生的全方位的發(fā)展，綜合素質的提高，就必須轉變教師的教育觀念，真正實驗物理的實驗教學，提高所有教育工作者的實驗教學質量。

4改變學生的學習觀念

傳統(tǒng)的教學是教師講、學生聽的過程，教師做、學生看的過程。教師是教學過程中的主體，完全掌控著整個課堂，學生的學習就會變得很被動。近幾年，更多的教育研究者強調要尊重學生在課堂上的主導地位。學生完全按照教師的指示來完成實驗，這樣的教學方法非常不利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，要讓學生做實驗的主人。學生在學習知識的過程中，要親身經(jīng)歷科學探究的過程，這樣獲得的科學知識才會根深蒂固，進而有效的激發(fā)他們對于學習物理知識濃厚的興趣，能更好對所學的知識進行理解。學生在進行實驗時，教師要引導并關注學生的實驗動向，要對所出現(xiàn)的問題進行小組討論，讓學生成為學習的真正主人。

作者:許井山 單位:吉林省四平市雙遼市茂林鎮(zhèn)桂花九年制學校

參考文獻:

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［2］郭桂葉中學物理實驗教學現(xiàn)狀及對策研究［J］．河南教育學院學報，2005，（4）：25－27．

［3］許穎華初中物理實驗探究式教學研究［J］．南京師范大學，2008．

第十篇：初中物理實驗教學中學習能力的培養(yǎng)

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在初中物理教學中占據(jù)著不可替代的地位．教師在實驗教學中不僅要幫助學生認識物理規(guī)律，獲取物理知識，還要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習的能力．

關鍵詞：初中物理；實驗教學；學習能力

物理實驗是初中物理課程的重要組成，在為學生揭示物理概念形成過程、提高學生動手能力、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膬r值觀念中都體現(xiàn)著重要作用．但在傳統(tǒng)物理課堂教學中，教師普遍存在“重理論，輕實驗”的教學觀念，對實驗教學缺少必要的重視，都是依照教材要求進行實驗，缺少對實驗的反思和師生的互動，使得每次物理實驗的教學目標都過于單一，流于表面．在新課改不斷推進的今天，教師要加快教學觀念的轉變，提高對實驗教學的重視，利用好每一次演示實驗和分組實驗，努力為學生營造出寬松、積極的學習氛圍，突出學生主體地位，為學生提供更多自主學習、探究學習的機會，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展．

一、營造寬松學習氛圍，培養(yǎng)學生自主意識

無論是演示實驗還是分組實驗，都不能僅僅停留在“看”和“做”上．教師要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，為學生營造寬松的學習氛圍，鍛煉學生自主學習的能力．例如在八年級期末復習時，教師向學生提出了一個問題：“如果給你一張紙、一枚硬幣和一杯水，你能設計哪些物理實驗呢？這些實驗又能驗證什么物理規(guī)律或物理概念呢？”學生聽到題目后都很感興趣，設計出的物理實驗遠超教師想象：將紙張折疊成紙卷緩緩沒入水中，以證明光的折射現(xiàn)象；將紙片蓋在裝滿水杯口上，利用覆杯實驗證明大氣壓的存在；將裝水的水杯放在桌面上，通過水面的波動證明聲音是由物體振動產生的，也可以驗證聲音的響度與物體振幅的關系；將紙張裁成紙條，向紙條中間吹氣，驗證流體壓強與流速的關系……在這個課例中，教師完全不拘泥于教材，在為學生提供了紙張、硬幣、水、杯子等基本實驗器材后就完全將課堂交給學生，讓學生根據(jù)已學知識自主設計實驗方案、實驗方法、實驗步驟、實驗目的．這種開放式的教學方法可以極大的激發(fā)學生學習積極性，使學生思維保持活躍．從課堂實踐來看，學生在這種寬松的學習氛圍和思維條件下都能夠靈活運用自己所學知識設計實驗，很多設計出來的實驗都是教師都未曾想出的，大大提高了學生綜合運用知識的能力，鍛煉了學生發(fā)散性思維和自主學習能力，使學生在自主學習中深化知識理解，收獲成功喜悅．

二、組織學生小組合作，提高學生探究能力

小組合作學習是物理分組實驗中必不可少的環(huán)節(jié)，教師在其中要做好組織和引導，引導學生在實驗中總結、反思、延伸，在不斷探究中提高學生探究學習能力．例如在學習“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時，教師先組織學生對影響液體蒸發(fā)快慢的因素進行猜想，學生提出了液體溫度、液體質量、液體體積、液體表面積、空氣濕度、表面氣流快慢等很多因素．接著教師讓學生以小組為單位設計相關物理實驗，探究自己提出的這些因素是否真的可以影響液體蒸發(fā)快慢．學生基本都是利用控制變量法控制單一變量來進行探究：比較一杯熱水和一杯冷水的蒸發(fā)速度探究液體溫度對蒸發(fā)快慢的影響；比較吹風和不吹風的兩杯水的蒸發(fā)速度探究表面氣流快慢對液體蒸發(fā)快慢的影響……在這個課例中，教師利用探究性實驗教學來引導學生理解和掌握影響液體蒸發(fā)快慢的因素，相比于傳統(tǒng)教學中直接將影響液體蒸發(fā)快慢的因素告訴學生，再讓學生死記硬背的方式更具直觀性和趣味性，也更容易被學生接受和喜愛．教師先是引導學生思考和猜想，讓學生根據(jù)自己的想法作出假設，激發(fā)學生學習興趣，使學生的注意力一直集中于課堂．接著利用小組合作學習的形式調動學生學習積極性，使學生都很積極的參與討論交流，提出自己對探究實驗的看法，提高了學生課堂參與度，促進了實驗教學效率和質量的提高．

三、強化實驗創(chuàng)新設計，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是素質教育的核心，也是當前教育教學改革的重點內容．初中物理實驗中蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內容，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的最好載體．例如在學習了“流體壓強與流速關系”后，教師為學生布置了一個課下作業(yè)，讓學生利用生活中常見的物體設計一個小實驗，來驗證“流體壓強與流速大小成反比”的物理概念．學生在第二天課堂上展示了很多自主設計的實驗：將兩張白紙平行地自然下垂放置，向兩紙之間吹氣后發(fā)現(xiàn)兩張紙相互靠近；將一張半卷著的硬紙片擺在桌上后用力向它下面吹氣，發(fā)現(xiàn)硬紙片不會被吹翻；將一支吸管插入盛水的杯子中，用另一支吸管對著第一支管口吹氣時發(fā)現(xiàn)有水進入吸管……在這個課例中，教師擺脫了課堂的空間、時間束縛，讓學生從實際生活中尋找實驗器材，設計物理實驗．從實踐結果來看，學生設計出了很多創(chuàng)新型物理實驗，而且這些實驗都充分證明了“流體壓強與流速大小成反比”的物理概念，可以看出學生在設計這些物理實驗時思維都很活躍，也都清楚的認識到設計實驗的目的所在，大大鍛煉了學生自主創(chuàng)新能力．在選擇實驗器材時學生也大都是利用了生活中很常見的物體，有利于幫助學生樹立物理學習就在身邊的觀念，消除學生對物理學習的抵觸，提高學生物理學習興趣．初中物理實驗教學是初中物理教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生科學意識，發(fā)展學生學習能力的重要手段．教師在實驗教學中，要著重培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度，幫助學生樹立尊重事實、認真嚴謹?shù)目茖W意識，利用豐富的教學手段、寬松的學習氛圍、多元的教學形式帶領學生走進實驗，全面發(fā)展學生自主學習能力、探究學習能力和創(chuàng)新學習能力，使其逐步成長為更具創(chuàng)造能力的高素質人才．

作者:冉金云 單位:甘肅省隴南市宕昌縣龐家九年制學校

參考文獻:

［1］王春榆．淺談初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)［J］；中學生數(shù)理化•學研科；2015年11期

［2］劉海英．淺談初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)［J］；新課程（中學）；2015年05期