初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教轿?/h1>

時(shí)間：2022-12-05 09:42:53

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初中;物理實(shí)驗(yàn);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑。蘇科版物理實(shí)驗(yàn)較多，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上呈現(xiàn)多維性。既有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還需要從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、猜想能力和探究能力。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被限定于“照方抓藥”的教學(xué)格局，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味化、科學(xué)化、靈活化。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，將貼近學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題導(dǎo)向，來(lái)融入物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端與不足

蘇科版物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依據(jù)配套的實(shí)驗(yàn)教材，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行編排和呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中探究物理實(shí)驗(yàn)。以“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，目的是為了讓學(xué)生觀察水加熱及沸騰過(guò)程中的變化，并從溫度變化中進(jìn)行填寫(xiě)表格。其中，實(shí)驗(yàn)裝置及器材選擇較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以調(diào)整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來(lái)進(jìn)行加熱處理。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，當(dāng)水溫達(dá)到90開(kāi)始記錄溫度計(jì)讀數(shù)，然后填寫(xiě)以時(shí)間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標(biāo)系，來(lái)探析水溫與加熱時(shí)間的過(guò)程變化圖像。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)編排與設(shè)計(jì)流程來(lái)看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程流暢、步驟清晰，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行觀察、記錄并填寫(xiě)，即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不過(guò)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能僅僅是照搬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其成效并非理想。雖然教師在實(shí)驗(yàn)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察溫度計(jì)的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現(xiàn)象等等，這些問(wèn)題于學(xué)生而言，并不能很好的理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)中的弊病仍然較多。如學(xué)生不明確觀察的具體現(xiàn)象，學(xué)生不知道應(yīng)該記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不理解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，如何從數(shù)學(xué)圖像中來(lái)研究物理現(xiàn)象等等。總體來(lái)看，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的照搬，并不能突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也未能從中感受到不同實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)布置的合理性，反而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目性。

二、以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

藉由上述疑問(wèn)，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，來(lái)應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上，首先確立實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從具體電路中來(lái)分析電流、電壓、電阻的關(guān)系。其次，細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生明確對(duì)“同一段導(dǎo)體”兩端電壓、電流、電阻進(jìn)行測(cè)量，并學(xué)會(huì)控制變量法的使用；能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行填表，并處理，挖掘物理規(guī)律；能夠解決實(shí)驗(yàn)中的一些其他疑難問(wèn)題。再次，設(shè)置“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)步驟，分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為問(wèn)題假設(shè)，設(shè)置物理情境，提出問(wèn)題及假設(shè)；第二項(xiàng)為器材選擇與方案設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確研究對(duì)象，并探究實(shí)驗(yàn)方法，如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施；第四項(xiàng)為討論與總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，得出最后結(jié)論。另外，圍繞該實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，制定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)成效

從“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)探究模式來(lái)看，其目標(biāo)及所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法依然與實(shí)驗(yàn)配套教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有相似性，但在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主體，教師從明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如利用生活情境的構(gòu)設(shè)，來(lái)引出“電流、電壓、電阻”的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中逐步探究，突顯了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成若干實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)活動(dòng)都明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的階梯性、層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，拓寬實(shí)驗(yàn)思維，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題走向?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)。所以說(shuō)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的假設(shè)與思考活動(dòng)，我們圍繞實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級(jí)化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以通過(guò)小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應(yīng)用其中，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考，最大限度挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的作用。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師以“總指揮”角色來(lái)貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，而“打仗”任務(wù)交由學(xué)生自己來(lái)完成，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都好比一場(chǎng)競(jìng)賽，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一旦暴露問(wèn)題，教師要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生破解難題。

當(dāng)然，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也要不斷調(diào)整“指揮方案”，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置“綱領(lǐng)”，明確實(shí)驗(yàn)探究對(duì)象及問(wèn)題探究的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、記錄中，按照既定的實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行填寫(xiě)，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理。特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“有效性”篩選上，要構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中對(duì)比實(shí)驗(yàn)任務(wù)，挖掘?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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