物理實驗中滲透生活認知途徑探析

導語：物理實驗中滲透生活認知途徑探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘　要］初中物理實驗內容豐富多元，教師要觀照學生生活基礎展開教學設計，讓學生利用生活認知展開實驗學習和操作，勢必能夠形成重要的教學成長契機。教師在實驗設計、實驗操作、實驗結論、實驗應用等環節引入觀照意識，為學生生活認知介入創造良好條件，這樣可以有效地實現實驗學習認知的內化。

［關鍵詞］初中物理;　實驗教學　;生活認知

物理實驗教學中滲透生活認知是貼近學生生活的教學舉措。教師根據實驗設計的需要，對學生生活認知基礎進行全面調研，可以為教學設計提供更多參數。初中物理與學生生活有多重契合點，教師要注意深度挖掘，找到實驗與生活的接軌點，這不僅能夠提升實驗操作的順暢性，也可以培養學生良好的生活學習意識。讓學生結合生活認知積累展開物理實驗操作，符合學生認知成長規律，其教學操作效率更高，具有極為廣泛的應用價值。

一、實驗設計觀照學生生活經歷

初中物理實驗內容眾多，教師需要有篩選意識，對實驗內容契合性進行深度調查，以體現實驗設計的生活化特征。物理實驗未必要放在實驗室進行操作，教師可以在具體設計時，充分觀照學生生活經歷，如果能夠發動學生結合生活實際進行生活化實驗操作，讓學生在生活中選取實驗器具，在生活環境中展開物理實驗，那么，學生從中獲得的學習認知會更為鮮活具體。如果教師能夠和學生一起展開實驗操作，對實驗操作環節進行優化處理，這對學生形成的思維沖擊也會更為劇烈。教學蘇科版八年級物理下冊《物體的質量》時，教師為學生設計“測量水的質量”實驗活動：這里有燒杯、臺秤、水桶。如何測量水的質量呢？大家先自己估測一下，一杯水有多少克呢？每人都寫出自己的實驗步驟，然后進行實際操作，寫出實驗數據，看誰測量得最為精確。學生開始自發討論，課堂學習氣氛濃重起來。經過一番操作后，學生都順利地完成了實驗操作，但測量數據存在著一些差異。教師引導學生展開討論：同一只燒杯，同一臺秤，同一桶水，為什么我們會得出不一樣的結果呢？學生開始討論：“雖然是同一只燒杯，但在裝水前稱量燒杯質量和裝水后倒掉水再稱量燒杯質量，其間是存在一些細微差別的。因為燒杯里會存留一些水，自然會影響最后的測量結果。”“燒杯裝水時，也有一個極限的問題，如何才是最滿，這個尺度比較難把握，自然會出現了不同的結果。”很顯然，教師發動學生對實驗結果進行討論，是針對學生生活認知基礎展開的，學生平時常用杯子喝水，對水有更多生活認知，自然能夠找到問題所在。通過學生的集中討論，大家對水的質量有了更清晰認知，對質量單位的大小也產生了嶄新感知和體驗，同時也提升了估測能力。

二、實驗操作體現學生生活經驗

物理實驗形式多種多樣，教師在具體選擇時，需要充分考慮學生生活認知經歷，教師在課堂展示實驗操作時，讓學生參與實驗的準備、實驗的設計、實驗器材選擇、實驗條件的創設等，都可以為學生提供一些直接認知的機會。物理驗證實驗和探索實驗設計時，教師要結合學校實驗條件進行優化配置，當學校實驗條件不能滿足所有學生的需要時，教師不妨調整設計思路，讓學生結合生活基礎條件展開實驗操作。實驗操作過程中，學生的生活經驗應用也是至關重要的，教師需要結合學生生活個性認知推進實驗操作，這樣可以為實驗教學提供更多生長點。在學習《物質的密度》一課時，教師讓學生自主學習教材相關內容，并自行設計幾種測量固體物質密度的實驗方法。教師給出提示：這里有量筒和燒杯，還有水，固體可以自由選擇，如石頭、橡皮等。學生開始自主探究實驗步驟，并開始了實驗設計。有學生用懸錘法測量固體物質，其實驗步驟為：先稱量固體質量；然后在量筒中倒入適量的水，讀出水的體積數，最后用細線拴好固體慢慢放入量筒之中，懸在水中，讀出此時的體積數。這樣就可以得到固體的體積數，知道了質量和體積，自然計算出其密度。教師讓學生自行設計測量固體密度的實驗方案，給學生提供主動探究的機會。教師讓學生找身邊的固體進行實驗測量，學生操作興趣濃厚，自然會展開實驗研究。通過細致設計，學生實驗操作都比較順暢，說明教師對學生生活認知有到位的了解。學生利用生活經驗設計實驗，并獲得了成功，對學生形成重要啟迪。

三、實驗結論回歸學生生活認知

實驗結論回歸學生生活認知，是指對實驗結果進行生活認知操作，教師要針對學生生活認知積累基礎，針對性引導學生對實驗結論進行驗證操作，為學生提供認知內化的機會。如果讓學生在生活環境中展開實驗操作，其實驗結論自然帶有生活認知特征，根本不需要展開實驗驗證操作。如果是實驗室實驗結論，教師不妨讓學生對實驗結論進行生活化推演論證，以幫助學生建立實驗結論認知。物理源于生活，結論驗證無疑屬于生活應用，對提升學生物理綜合素質有積極幫助。《物質的物理屬性》學習時，教師利用展示實驗，為學生展示了不同物質的物理屬性特點，如彈性、導電性、導熱性、熔點、沸點、周期等，并要求學生展開討論，利用生活實例來說明這些物理屬性的存在。學生開始討論，很快就找到不少生活案例。如水有沸點，燒水時，到一定熱度，水會沸騰起來。水也有凝固點，溫度下降會結成冰。如竹子有彈性，人們利用其彈性做成弓箭。如金屬有導電性，電線的廣泛使用，驗證了這個屬性特征。為提升學生認知品質，教師發動學生展開進一步討論：如果將一把金屬勺子和一把塑料勺子都放進同一熱水中，哪一把勺子會更熱一點？學生大多都會給出一致的意見。教師讓學生結合實驗結論展開驗證討論，給學生認知內化創造條件。這些物理現象與學生生活有密切關系，教師針對學生生活認知基礎發動學生展開討論，自然能夠引發學生熱議，并且取得很好的驗證效果。

四、實驗應用結合學生生活現實

物理實驗結論出來之后，并不是學習的結束，將實驗結論應用于生活，并接受生活的檢驗，這是非常有必要的。教師對實驗結論進行科學歸結，為學生提供結論驗證應用的途徑和方法，讓學生展開進一步的操作感知，學生會順利獲得實驗感悟和認識，對物理認知內化發揮重要作用。教師要調動學生主動學習思維，讓學生利用物理實驗操作推演過程提出問題、分析問題、解決問題，自然能夠完善學生物理認知體系。物理實驗內容豐富多彩，教師要注意貼近學生生活認知基礎展開延伸性認知。如學習《走進分子世界》相關內容時，教師為學生進行展示實驗：燒杯中裝水，放在桌子上不動。將一包高錳酸鉀顆粒倒入水中，可以看到水開始變化，一會兒時間，整個燒杯中的水都變成了紫色。教師為學生設計討論話題：燒杯中的水之所以會變色，這就是分子運動的結果。在我們生活中你可以看到哪些類似的現象呢？學生開始熱議，并給出自己的經歷。“我們洗衣服時，將衣服晾在太陽下，很快就干了，其中的水分蒸發掉了。這大概也是分子運動的結果。”“我們都知道，酒精是比較容易揮發的，很遠就能夠聞到酒精的味道，這也是分子運動的結果。說明物質是由分子構成的。”教師也參與話題實驗討論：我聞到食堂炒菜的香氣了，這也是分子運動的結果。說明所有物體都是由分子構建的，這些分子極小，是我們肉眼看不到的。

教師與學生一起展開學習探究，借助學生生活經驗進行延伸討論，對分子世界有了更清晰認知。教師給出實驗展示，讓學生結合生活積累展開認知展示，體現的是實驗生活應用意識，讓學生結合生活認知學習物理，學生認知呈現直觀性、立體性物理源于生活，應用于生活，學生結合生活認知學習物理，介入物理實驗操作，可以有效啟迪學生學習思維，形成豐富學習增長動力。學生結合生活認知解決實驗中的問題，不僅能夠激發學生實驗學習興趣，還能夠塑造學生物理學科素質。

參考文獻：

[1]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].教育教學論壇,2016(01).

[2]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課堂教學研究,2014(06).

[3]蘇廣忠.初中物理實驗教學創新思路之我見[J].中國新技術新產品,2011(05).

作者:王昌華 單位:江蘇省大豐區小海初級中學