初中物理實驗教學小組合作學習研究

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【摘要】基于對初中物理實驗教學中小組合作學習的探討研究，首先要明確初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀，然后與其中重點內容相結合，對將小組合作學習方法有效應用于初中物理實驗教學的策略進行分析。得出初中物理教師可以確保分組分工的合理性、科學培養學生的合作意識、結合實際情況選擇實驗合作內容、教師充分發揮自身指導與監督作用以及確保評價方式的靈活性這五點對策，希望能夠為有關人士提供幫助。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;小組合作

受到新課程改革的積極影響，我國教育領域涌現出許多新型教學模式，其中合作學習教學作為培養學生綜合能力的重要手段，已然得到了廣泛應用。經實踐證明，將小組合作學習模式合理應用于初中物理實驗教學中。不僅能夠真正解決學生孤立學習的問題，還能在很大程度上提升學生的人際交流能力，在培養同學之間深厚感情的同時，拉近師生間的距離，在提供給學生展示自己機會的基礎上，不斷提升其學習效率與綜合能力。由此可見，及時將小組合作學習模式運用于初中物理實驗教學已是勢在必行。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀

（一）各組整體實力差距較大。通常情況下，為使教學人性化特征得以體現，教師會由學生自行分組，但此時由于學習成績的差異性比較明顯，日常生活中的朋友圈也各不相同，所以會出現一些難以避免的問題。例如，在選擇實驗搭檔的過程中，教師的實際目的是想讓學生通過小組合作的方式，吸收并記憶實驗得到的知識，但受到小組個人水平差異過大的影響，極易出現優秀學生組成的小組成績更加優異的現象，而成績普通的小組，難以解決的問題仍然無法突破。或者一些志同道合的學生，將小組當成了聊天玩耍的地方，完全浪費了實驗的時間[1]。（二）學生合作意識較差。實際上，在初中物理實驗教學過程中，也存在著很多有待解決的問題，其中需要重點關注的部分就是學生之間的契合度。在進行物理實驗的時候，經常會出現學生各執己見、眾說紛紜的現象，在沒有得到合理調節的情況下，可能會不歡而散，進而使物理實驗原本的積極效果減弱[2]。（三）學生語言表達能力較弱。有時為避免分組不合理的問題出現，使小組合作學習方式的作用能得到充分發揮，加強學生對問題的理解，教師會將優秀生與普通學生分到一組，希望能夠提升普通學生的成績，并且培養學生人際交往能力，通過團隊合作精神與集體榮譽感，促使小組共同完成任務。但受到初中學生心理特征的影響，遇到自己不會的問題時，常常礙于面子不愿意問出口，也會害怕在優秀學生面前出錯，而惹得同學的嘲笑，甚至缺少動手操作實驗的勇氣，這是初中物理教師需要重點注意的問題。

二、將小組合作學習方法有效應用于初中物理實驗教學的策略

（一）確保分組分工的合理性。實際上，分工問題作為初中物理實驗教學中小組合作學習的重點，并未得到足夠的重視，但經實踐證明，小組分工的科學性與合理性，會對后續實驗的順利與否起到決定性的作用，由此可見，教師需盡可能合理控制小組人數，做好對分工協作規模的合理控制。通常情況下，物理實驗中應以4人為一個合作小組。如此不僅能在最大程度上確保每位成員的積極參與，對實驗的順利完成也非常有利，實驗效果與教學效率都會得到顯著提升，但此時教師需注意實驗小組的適當變化，在以實驗背景、過程以及目的為根據的情況下，結合實際情況進行分工[3]。（二）科學培養學生的合作意識。作為初中物理實驗合作教學的基礎，合作意識具備不可忽視的重要意義，基于此，為保證物理實驗課堂的效率與質量，教師的教學理念與教學觀念必須要及時改變，在結合學生實際情況改良學習方式的同時，使學生能在合作交流學習中受益。通過對小組合作學習方式的有效運用，引導學生建立相互理解、信任以及幫助的合作學習關系，盡可能創造出合作與競爭相融合的物理實驗操作環境，進一步推動物理實驗教學效果優化。在實際進行物理實驗的過程中，通過對各個環節的嚴格把握，實現對合作過程的有效指導，將學生合作意識與操作能力逐漸培養起來，為學生綜合發展奠定基礎。（三）結合實際情況選擇實驗合作內容。由于開展初中物理實驗合作學習的最終目的，就是想讓學生在相互交流合作的過程中及時發現問題，并且通過團隊合作將問題有效解決，所以，教師在選擇小組合作實驗內容的過程中，一定要結合實際情況選擇與課堂最符合的實驗。教師在選擇實驗內容的時候，還需要格外注重的一點就是趣味性，這是激發學生的學習興趣與熱情的前提性基礎，也是提高學生積極性、好奇心以及探索知識欲望的關鍵因素。另外，物理實驗內容的探究性也非常重要，會最大程度的激發學生求知欲望與學習實驗動機，在實驗內容較復雜的情況下，對小組間的合作交流也更加有利，能推動實驗目標的順利達成。（四）教師充分發揮自身指導與監督作用。為確保初中物理實驗教學任務的順利完成，在進行實驗教學的過程中，教師需注重自身指導與監督作用的充分發揮，這也是物理實驗課堂順利運行的基礎。與此同時，在新課程理念的影響下，學生在課堂中的主體地位更加突出，教師作為指導者，更多的是發揮深入把握與監督調控的作用。通過對實驗小組成員的觀察與了解，明確掌握每組學生合作學習的實際情況，才能更好的發揮初中物理實驗課堂的效果。此外，教師還需實時對小組合作進行監督，這對于學生實驗效果的提升非常有幫助，能夠及時制止小組沖突，或者是避免同學閑聊玩耍。（五）確保評價方式的靈活性。經實踐證明，在物理合作實驗的過程中，合作評價系統的有效建立，有利于實驗順利進行與學生合作交流，教師需與學生整體情況相結合，建立起健全完善的評價體系，并保證其積極性與合理性，合理融入到初中物理課堂教學中。通過對小組學習進程與小組成員表現的觀察與記錄，進行適當的積極評價，在綜合分析量化考核的基礎上，使學生學習效率與物理實驗的動力真正提升，這也是物理實驗改革的重要依據。另外，教師需注意對表現優異的同學及時表揚與鼓勵，在遇到同學出現錯誤或失誤時，也要及時給予幫助，或者幫助其及時發現問題，給予適當的鼓勵，通過靈活的評價方式為學生學習起到督促作用。

總而言之，小組合作學習理念對初中物理實驗來講，具有很重要的推動意義，而作為新時代下的初中物理實驗課堂，也必須要在保證學生學習成績的同時，培養其團隊合作能力。與此同時，時代在不斷發展，社會對于合作型人才的需求也越來越大，培養學生團隊合作能力，也是為其以后的生活與工作奠定基礎。經實踐證明，在初中物理實驗教學中運用小組合作學習方法，能夠使學生思維在交流中得到完善與發展，培養學生的交流能力與自信心，使其明確自身在學習中的主體地位，在學生綜合能力得以提升的基礎上，促進我國教育領域的整體發展。

參考文獻：

[1]盧飛.初中物理實驗教學中應用小組合作組織形式的研究[J].數理化解題研究：初中版,2017.

[2]鄒曉輝.如何通過小組合作學習提高初中物理實驗效果[J].文理導航(中旬),2017(3).

[3]于寶林.初中物理實驗教學中的小組合作學習策略[J].學子：理論版,2017:14.

作者:馬海亮 單位:甘肅省鎮原縣城關初級中學